Türkiye’de ortaöğretime erişim konusunda önemli ilerlemeler yaşanıyor olsa da, sınav odaklı sistem, okullar arasındaki kalite farkları ve toplumsal eşitsizlikler eğitimde adaleti sağlamayı zorlaştırıyor. Öğrencilerin düşünme ve kendini ifade etme becerilerini geliştirme, gündelik hayatla bağ kurma alanları sınırlı kalıyor. Seçmeli dersler ve rehberlik hizmetleri, çoğu zaman öğrencilerin ihtiyaçlarından çok idari tercihlere göre şekilleniyor. Okullarda zorbalık ve şiddet gibi sorunlar da varlığını sürdürüyor.

ERG, ortaöğretimi gençlerin potansiyellerini ortaya koyabildikleri ve toplumsal yaşama katılabildikleri bir alan haline getirmek için çeşitli öneriler sunuyor. Bu öneriler arasında sınav baskısını azaltacak ölçme-değerlendirme sistemleri geliştiriliyor, öğretim programları zenginleşiyor, rehberlik hizmetleri güçleniyor ve okul ortamları daha güvenli hale gelmeye çalışılıyor. Aynı zamanda, politika oluşturma süreçlerinde öğrenci, öğretmen ve velilerin deneyimlerinin dikkate alınması gerektiğine dikkat çekiyor.

The post ERG’den Ortaöğretimin Hak Temelli Dönüşümü için Öneriler Politika Notu appeared first on Sivil Sayfalar.

• En az 3 yıl (tercihen sivil toplum örgütlerinde veya ajanslarda) sosyal medya, marka ve/ya kampanya yönetimi ile içerik editörlüğü deneyimi
• Dijital platformların dinamikleri ve güncel iletişim trendleri konusunda bilgi sahibi olma
• Çok iyi derecede İngilizce ve Türkçe yazılı ve sözlü iletişim becerisi
• Canva, Photoshop, Illustrator ve InDesign gibi görsel tasarım araçları ile MS Office ve GSuite kullanabilme becerisi
• Analitik düşünme, takip, planlama, kendi başına çalışabilme ve görsel/yazılı içeriklerdeki detayları fark etme yeteneği
• Sivil toplum ve hak temelli çalışmalara ilgi 
• Öğrenmeye ve gelişmeye açık olma

Görev Tanımı

• ERG’nin izleme, araştırma, savunu ve uygulama/çözüm geliştirme alanlarındaki hedefleriyle uyumlu bir iletişim stratejisinin, ayrıca dijital dönüşüm yol haritasının ve dijital iletişim stratejilerinin hazırlanmasına/güncellenmesine katkıda bulunmak, stratejileri ve planları özellikle sosyal medya kanallarında uygulamaya geçirmek
• ERG’nin iletişim mecraları için (web sitesi, sosyal medya kanalları, dijital platform, e-bültenler vb.) ERG kurumsal kimliği şablonları kullanarak görseller ve metinler hazırlamak; ihtiyaç doğrultusunda mevcut içerikleri (editoryal olarak ya da görsel tasarım açısından) gözden geçirerek güncellemek 
• İletişim ve yayın planları doğrultusunda ERG’nin sosyal medya hesaplarını yönetmek; içerik ve kampanya fikirleri geliştirmek
• ERG’nin diğer iletişim materyallerinin hazırlanmasına katkıda bulunmak
• Farklı ERG birimlerince yürütülen projelerin yazım süreçlerinde iletişim bileşenlerinin kurgulanmasına katkı sunmak ve projelerin iletişim etkinliklerini yürütmek; ilgili birim ve ekiplerle eşgüdüm içinde hareket etmek
• ERG’nin iletişim etkinliklerinin tasarımına ve organizasyonuna destek sunmak
• ERG yayınlarının ve içeriklerinin (izleme raporları, bilgi notları, blog yazıları vb.) yayına hazırlık süreçlerini yürütmek
• Sorumluluk alanlarında, ilgili hizmet sağlayıcılar (yaratıcı ajans, editör, tasarımcı, yayıncı, yazılımcı, etkinlik yönetimi şirketi vb.) ile iletişimi yürütmek; güncel gelişmeleri, yeni uygulamaları, ERG’nin ilham alabileceği çalışmaları izlemek, ERG’ye uygun olanlara ilişkin ilgili birimleri, ekipleri bilgilendirmek

Pozisyona başvurmak isteyen adaylar, 28 Şubat 2024, Çarşamba günü saat 10.00’a kadar erg@sabanciuniv.edu adresine ERG-İİS konulu bir e-posta ile şu belgeleri iletmelidirler:

• Referans bilgilerinin yer aldığı özgeçmiş
• En fazla 500 kelimelik bir motivasyon mektubu
• Daha önce hazırlanan yazılı ve görsel içerik örneklerinin yer aldığı portfolyo

The post Eğitim Reformu Girişimi İletişim ve İçerik Sorumlusu Arıyor appeared first on Sivil Sayfalar.

Etkinlikte konuşan ERG Yönetim Kurulu Başkanı Erdal Yıldırım, nitelikli eğitimin Cumhuriyetin ikinci yüzyılında da önemli bir hedef olduğunu vurguladı. Raporun koordinasyonunu üstlenen ERG Politika Analisti Ekin Gamze Gencer ise “Krizler çağında yaşıyoruz. Bu yüzden raporda salgın, deprem ve iklim krizi gibi diğer krizleri de ele aldık. Raporun bu krizlerle mücadelede faydalı olmasını diliyoruz” şeklinde konuştu.

Açış konuşmalarının ardından raporun yazarlarından Politika Analisti Özgenur Korlu, Politika Analisti Sinem Sefa Akay, Araştırmacı Kayıhan Kesbiç ve Araştırmacı Helin Su Kotan rapordan öne çıkan bulguları sundular.

Eğitim İzleme Raporu 2023’ün (EİR 2023), ilk bölümü “Eğitim İzleme Göstergeleri 2022-23”te eğitimde yönetişim, eğitimin finansmanı, öğrenciler ve eğitime erişim, eğitimin içeriği, eğitim ortamları, öğretmenler ve eğitimin çıktıları olmak üzere altı başlıkta eğitimdeki gelişmeler değerlendiriliyor, ihtiyaçlara işaret ediliyor.

‘Hanehalklarının Eğitim Harcamaları Artıyor’

Rapora göre, Türkiye’de eğitim hizmetlerinin finansmanı ağırlıklı olarak kamu idaresi tarafından karşılansa da eğitim harcamalarında hanehalkının payının izlenmesi eşitlik, adalet ve kapsayıcılık ilkeleri açısından önemli. Hanehalkı eğitim harcamalarının payı ise artıyor. 2021’de kamu harcamalarının payı 2 yüzde puan azalarak son 10 yıldaki en düşük seviyeye, yüzde 68,7’ye geriledi. Aynı dönemde özel harcamaların payının ise en yüksek düzeye çıktığı, yüzde 30,9 olduğu görülüyor. Eğitim harcamalarının içerisinde hanehalkı eğitim harcamalarının payı yüzde 20,9, özel tüzel kişiliklerin harcamalarının payı ise yüzde 10,0.

‘Eğitime Erişim Göstergeleri Ne Diyor?’

Raporda okullulaşma verilerine de yer veriliyor. Okullulaşma ortalamalarındaki artışların önemli olduğu vurgulanıyor. Ancak bölgeler arasındaki farkların devam ettiği ve zorunlu eğitim çağında olmasına karşın eğitim dışında kalan çocuklar olduğu belirtiliyor. Rapora göre, 2022-23 eğitim-öğretim yılında zorunlu eğitim çağındaki yaklaşık 442 bin 643 çocuk eğitimin dışında. Bu çocukların yüzde 49,9’u oğlan, yüzde 50,1’i ise kız çocuk. Öte yandan raporda, çocuğun okula kayıt olmasının tek başına ne okula devam ettiğini ne de nitelikli eğitim hakkının gerçekleştiğini gösterdiğinin altı çizilerek, 20 gün ve üzeri devamsızlık yapan öğrenci oranının ilköğretimde yüzde 16,7, ortaöğretimde ise yüzde 16,4 olduğu belirtiliyor. 9. sınıfta sınıf tekrarının en yüksek olduğu program türü ise yüzde 27,2 ile mesleki ve teknik eğitim. Okulöncesi eğitimde okullulaşma oranlarının düzenli bir ivmeyle arttığının belirtildiği raporda, okulöncesi eğitimin 5 yaşta hâlâ zorunlu eğitim kapsamında olmadığının da vurgulanıyor. Raporda, okullulaşma ortalamalarındaki artışların önemli olmakla birlikte, değerlendirmelerin yalnızca artış üzerinden yapılmasının okulöncesi eğitime erişimdeki eşitsizliklerin görmezden gelinmesine sebep olabildiğine değiniliyor.

EİR 2023’te, Uluslararası Okuma Becerilerinde Gelişim Araştırması (PIRLS) 2021’in sonuçlarına göre, Türkiye’nin bu araştırmaya katılan OECD ülkeleri arasında temel altı düzeydeki öğrenci oranının en yüksek olduğu hatırlatılarak, Türkiye’nin uluslararası ortalamayı yakalayabilmesi için özellikle temel altı ve temel seviyedeki öğrencilere yönelik müdahale programlarına ihtiyacı olduğu belirtiliyor.

Öğretmenlere ilişkin göstergelerin öğretmen sayıları, maaşları, öğretmen ihtiyacı gibi alanlarla sınırlı kaldığının vurgulandığı raporda öğretmenlerin eğitim sistemine ilişkin görüşlerini ve ihtiyaçlarını düzenli olarak toplayan ve bunları analiz eden çalışmalar olmadığı vurgulanıyor. Raporda, kademelere göre öğretmen sayılarındaki değişime, kademe ve okul türüne göre öğretmen başına düşen öğrenci sayılarına da yer veriliyor.

‘Krizler Çağında Eğitim’

Raporun ikinci bölümü olan “Krizler Çağında Eğitim”de ise Türkiye’nin karşı karşıya kaldığı, COVID-19 salgını, Kahramanmaraş merkezli depremler, iklim krizinin etkisiyle afete dönüşen seller, yangınlar ve sıcak hava dalgaları gibi krizlerin eğitime etkileri değerlendiriliyor. Raporda, ILO ve UNICEF’in, 2020 yılında çocuk yoksulluğunda ani ve ilk defa görülen bir küresel artış yaşandığına dikkat çektiği hatırlatılıyor. Salgının etkisiyle derinleşen çocuk yoksulluğunun özellikle 12 yaş üstündeki ve ergenlik dönemindeki kız çocukların eğitime devamları dışında kişisel güvenliklerinin, bedensel özerkliklerinin, sağlıklarının, akran desteğine erişimlerinin ve sosyal bağlantılarının olumsuz yönde etkilendiğinin birçok uluslararası kuruluş tarafından raporlandığı ifade ediliyor.

‘Kahramanmaraş Merkezli Depremler Eğitimi Nasıl Etkiledi?’

Raporda, Kahramanmaraş merkezli depremlerin çocuklar ve eğitim üzerinde etkilerinin devam ettiği;  deprem bölgesinde 936 okul, 11 bin 738 dersliğin kullanılamaz hâle geldiği belirtiliyor. Öğrenciler, veliler ve öğretmenlerin barınma ve ulaşım sorununun devam ettiğine ve  psikolojik ilk yardım desteğine ihtiyaç duyduklarına da yer veriliyor.

Krizlerin eğitim hakkına ve çocuk haklarına olan etkilerinin giderek artacağına işaret edilen raporda, salgın ve depremin yanı sıra iklim ve biyolojik çeşitlilik krizlerinin etkileri sonucunda oluşan çeşitli afetlerin de eğitimi etkilemeye başladığının altı çiziliyor. İklim değişikliği ve afetler konusunda eğitim sistemini güçlendirmenin ve daha kapsayıcı hâle getirmenin bu sorunlarla başa çıkmak için önemli bir adım olacağı belirtiliyor. Raporda, süregelen çoklu krizleri ele almak için kapsamlı, özgün, uzun vadeli, çok disiplinli ve çocuğun iyi olma hâlini merkeze alan eğitim politikaları oluşturulmasının önemi vurgulanıyor.

Eğitim İzleme Raporu 2023’e ulaşmak için buraya tıklayınız.

The post 2022-23 Eğitim-Öğretim Yılında Hangi Gelişmeler Öne Çıktı? appeared first on Sivil Sayfalar.

Sabancı Vakfı ve Sabancı Üniversitesi’nin ana desteğiyle düzenlenen konferansta öğretmenlerin okullarında, sınıflarında hayata geçirdiği 53 iyi örneğin tanıtımı yapılacak; eğitim, ekoloji, çocuk hakları gibi konular üzerine çalışan uzmanlar ve sivil toplum örgütleri atölyeler gerçekleştirecek. Adalar Çocuk ve Gençlik Orkestrası’nın konseriyle başlayacak konferansın açış paneline gazeteci, yazar ve podcast yayıncısı Nilay Örnek, Roots & Shoots Türkiye Kurucu Üyesi ve Başkanı Aslıhan Niksarlı, Müzisyen Rümeysa Çamdereli ve Otoma Kırkpınar Kurucusu Merve Özkorkmaz katılacak. Panelde, çoklu krizler çağında bir arada yaşam ve dünyadaşlığın anlamları üzerinde durulacak.

Nitelikli eğitim için ilham veren iyi örnekleri eğitim paydaşlarıyla buluşturmak amacıyla düzenlenen Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda sunulan iyi örnekler, öğrenmeyi ve öğrenme ortamlarını zenginleştiriyor; okuldan okula, ilden ile yayılarak pek çok çocuğun dünyasını değiştiriyor ve binlerce eğitimciye esin kaynağı oluyor.

Konferans için kayıtlar 13 Ekim 2023, Cuma gününe kadar buradaki linkten yapılabilir.

The post 19. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’na Davetlisiniz appeared first on Sivil Sayfalar.

Temel Göstergelerle Eğitimin Durumu

• Türkiye’de 0-17 yaş grubunda 22 milyon 578 bin 378 çocuk var.
• Seçme ve seçilme hakkı olmayan ve karar alma süreçlerine katılımları sınırlı olan çocuklar, Türkiye’deki toplam
  nüfusun %26,5’ini oluşturuyorlar.
• 0-2 yaş grubuna yönelik kamusal erken çocukluk eğitimi hizmetleri sunulmuyor. 3-5 yaş grubundaki çocuklara yönelik hizmetler ise zorunlu ve tamamen ücretsiz değildir.
• Zorunlu eğitimin süresi 1997’de 8 yıla, 2012 yılındaysa 12 yıla çıkarıldı. Zorunlu eğitim kapsamındaki 6-17 yaş grubunda 15 milyon 611 bin 200 çocuk var.
• Bu çocukların %3,7’si, yani yaklaşık 570 bin 293 çocuk 2021-22 eğitim-öğretim yılında herhangi bir eğitim kurumuna kayıtlı değildi.
• Eğitim dışındaki, yani herhangi bir kademede okula kayıtlı olmayan çocuk oranı, özellikle 13 yaştan sonra artıyor.

Eğitimde Öncelikli İhtiyaçlar ise şu alt başlıklarda toplanıyor:

• Eğitimde liyakati temel alan, güvene dayalı ve kapsayıcı bir kültür
• Eğitim mevzuatına yön verecek sivil, bütünsel ve çoğulcu bir eğitim kanunu
• Acil durumlara ve krizlere dayanıklı eğitim sistemi
• Barışçıl, kapsayıcı, eşitlikçi, güvenli ve destekleyici eğitim ortamları
• Eğitime erişimde zorluk yaşayan ve eğitim dışında kalan çocuklara yönelik etkili ve ölçülebilir müdahaleler
• Öğretmenin güçlenmesini ve iyi olma hâlini temel alan öğretmen politikaları
• Yeterli ve sürdürülebilir eğitim kaynakları, okul temelli bütçe ve destek uygulamaları

Yayının tamamına buradan ulaşabilirsiniz.

‘Bu içerik Friedrich-Ebert-Stiftung Derneği Türkiye Temsilciliği desteği ile hazırlanmıştır ve derneğin görüş veya tutumunu yansıtmaz. Sayfadaki içerikten sadece Sivil Sayfalar sorumludur.’

The post Türkiye’de Kapsayıcı ve Nitelikli Eğitim için Öncelikler appeared first on Sivil Sayfalar.

Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın (İÖK) on dokuzuncusu bu sonbaharda Sabancı Üniversitesi Tuzla Yerleşkesi’nde gerçekleşecek. Konferansa iyi örnek başvuruları 11 Mayıs 2023, Perşembe, saat 14.00’e kadar Eğitim Ekosistemi adlı dijital platformu üzerinden alınacak.

Eğitimde iyi örnek olabileceğini düşündükleri materyal veya uygulamalarını 19. İÖK’te tüm eğitim paydaşlarıyla tanıştırmak isteyen herkes başvuru yapabilir.

The post 19. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı Başvuruları Açıldı appeared first on Sivil Sayfalar.

• Afet bölgesinden eğitim verileri
• Kamu idaresinin aldığı kararlar ve başlattığı uygulamalar
• Sahadaki gelişmeler  
• Eğitimin onarıcı, iyileştirici, koruyucu ve önleyici işlevlerini yerine getirmesinde yararlı olabilecek kaynaklar ve iyi örnekler

Sayfayı detaylı incelemek için buraya tıklayınız.

The post ‘Afet Döneminde Eğitim’ appeared first on Sivil Sayfalar.

Proje sorumlusunun aşağıdaki sorumlulukları yerine getirmesi beklenir:

• Eğitim Laboratuvarı’nın sorumlu olduğu projelerin ve etkinliklerin planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerini yürütmek; yeni proje geliştirme süreçlerine katkı sunmak.
• Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın, yerel buluşmaların ve ilgili diğer yan etkinliklerin planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerini yürütmek; Eğitimde İyi Örnekler dijital platformunun geliştirme süreçlerine katkı sunmak.
• Eğitim programları ve etkinlikler tasarlamak, etkilerini izlemek, değerlendirmek ve revizyon süreçlerini yürütmek.
• ERG deneyim ve birikiminden yararlanmak isteyen paydaşlara danışmanlık ve çözüm süreçleri sunan projeler geliştirmek ve bunları yürütmek.
• Eğitimde olumlu dönüşüm yaratmak isteyen paydaşları, ERG misyonu ve değerleri doğrultusunda bir araya getirme ve işbirliği ağları oluşturma çalışmalarını koordine etmek.
• Hizmet alınan iş ortaklarıyla, danışmanlarla, proje destekçileriyle, sivil toplum ve eğitim alanındaki çeşitli aktörlerle yürütülen çalışmaların gerektirdiği düzenli iletişimi sağlamak.
• Eğitim, öğrenme, çocuk, sivil toplum gibi ERG’nin faaliyet alanına giren konularda Türkiye’deki ve dünyadaki güncel gelişmeleri, ilham verici projeleri ve uygulamaları izlemek.
• Paydaş kurumlar, öğretmenler, okul liderleri ve alanda çalışan uzmanlarla düzenli bilgi alışverişinde olmak, alandaki gelişmeleri takip etmek.
• Eğitim Laboratuvarı’nın yürüttüğü çalışmaların bütçelerini ve iş planlarını hazırlamaya katkı sunmak.
• ERG stratejilerinin oluşması, uygulanması, revizyonu; ERG etkisinin izlenmesi ve ölçülmesine dair çalışmalara katkı sunmak.
• ERG tarafından yayımlanan bülten, rapor, video vb. yayınların içeriklerinin oluşturulması ve hazırlanması süreçlerine katkı sunmak.
• Çeşitli proje, ortaklık, organizasyon ve toplantılarda ERG’yi temsil etmek.

Adaylarda Aranan Özellikler

Eğitim: 

• 4 yıllık üniversite mezunu ya da daha ileri düzeyde eğitim
• Eğitim bilimleri, sosyal bilimler ya da iktisadi ve idari bilimler alanlarından (sosyoloji, kültürel antropoloji, psikoloji, ekonomi, kamu yönetimi, siyaset bilimi vb.) mezun olmak tercih sebebidir.

Deneyim:

• En az 5 yıl çalışma deneyimi
• Sivil toplumda gönüllü veya profesyonel deneyim tercih sebebidir.
• Proje yönetimi, raporlama, saha çalışması, etkinlik organizasyonu deneyimlerine sahip olması tercih sebebidir.

Bilgi / Beceri:

• Çok iyi düzeyde Türkçe ve İngilizce sözlü ve yazılı iletişim becerilerine sahip olması,
• Word, Excel, PowerPoint gibi MS Office programları ve Drive, Docs, Sheets ve Slides gibi Google uygulamalarını çok iyi kullanabilmesi,
• Analitik düşünme, yazma, araştırma becerilerine sahip olmak; alanyazın taraması yapabilmesi,
• Değişim teorisi, izleme & değerlendirme, proje yönetimi metodolojileri hakkında bilgi ve deneyim sahibi olması beklenir.
• Eğitim, öğrenme, eğitim politikaları ve sivil toplumun yanı sıra toplumsal cinsiyet eşitliği, iklim krizi, çocuk hakları gibi konuların eğitimle kesişim alanlarında bilgi sahibi olmak ve öğrenmeye açık olmak, disiplinlerarası bağlantılar kurmaya yatkın olması,
• Zoom, Restream vb. dijital toplantı ve yayın araçlarını kullanabilmesi,
• Nitel ve nitel araştırma yöntemlerine ve uygulamalarına dair bilgi ve deneyim sahibi olması,
• Bağımsız ve uzaktan çalışma becerisi olması tercih sebebidir.

Başvuru İçin

İlgilenen adayların başvurularını aşağıdaki belgelerle birlikte erg@sabanciuniv.edu adresine yollamaları gerekmektedir. Sadece ön elemeden geçen başvuruların sahipleri sonuçlara ilişkin bilgilendirilecektir.

1. 400-600 sözcükten oluşan; bu pozisyonla ilgilenme nedenlerinizi ve ERG’ye yapabileceğiniz katkıları anlatan niyet mektubu
2. Türkçe ve İngilizce yazı örneği (Yazı örneği, tezinizin bir bölümü, yazdığınız bir makale ya da ödev vb. metin olabilir)
3. Özgeçmiş
4. Adayın akademik ve/veya profesyonel çalışmalarına ilişkin bilgi aktarabilecek iki referans kişiye ait iletişim bilgileri

Değerlendirmeler başvuru geldikçe yapılacak ve uygun aday bulunduğunda pozisyon kapatılacaktır.

The post Eğitim Reformu Girişimi Proje Sorumlusu Arıyor appeared first on Sivil Sayfalar.

Milli Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Planı’nda “Hayata hazır, sağlıklı ve mutlu bireyler yetiştiren bir eğitim sistemi” vizyonu vurgulanıyor.² Bu vizyonun hayata geçebilmesi için erken çocukluk eğitimiyle başlayıp liseden mezuniyete kadarki süreç boyunca tüm okulların öğrenci, öğretmen, okul çalışanları, veliler ve okulun çevresindeki topluluklar için güvenli, erişilebilir, adil, kapsayıcı, özgür, şiddet ve ayrımcılığa sıfır tolerans gösteren yerler olması gerekiyor. Eğitim Reformu Girişimi olarak yeni eğitim-öğretim yılına “Çocuğun iyi olma hâlini amaçlayan bir okul nasıl olmalı?” sorusuyla başlamanın ve eğitimle ilgili alınacak her kararda bu soruyu ön planda tutmanın önemli olduğuna inanıyoruz.

Okul, “tüm öğrencilere katılımcı ve eşitlikçi bir öğrenme deneyimi ile gereksinimlerine ve tercihlerine en iyi şekilde yanıt veren”³ ortamı sağlamalı.

Okul, çocukların içine doğdukları şartlardan bağımsız olarak eğitim yaşamlarına akranlarıyla eşit düzeyde başlamalarını mümkün kılmalı; tüm çocuklara hayal ve hedeflerini gerçekleştirmeleri için alan açmalı. Çocukların “farklılığına ve hakları kullanma noktasındaki çeşitliliğine saygı duyan ama aynı zamanda çocuğun iyi olma hâli için gerekli imkânları sağlayan ve koruyan”⁴ bir mekan olarak konumlanmalı.

Öğretim programları, öğretim ve destek materyalleri, malzemeler, dijital araçlar, ders planları ve saatleri, çağın koşullarına ve krizlere göre değişen ihtiyaçları karşılamalı, bireysel öğrenme ve beceri farklılıklarına uygun olmalı ve öğrenciyle öğretmeni özne olarak merkeze almalı. Bunun gerçekleşebilmesi için tüm okulların zamanında ve yeterli kaynağa erişmesi gerekli.

Okul, çocuğun iyi olma hâlini bütünsel olarak ele almalı, çocuğun fiziksel, psikolojik, zihinsel, sosyal ve duygusal gelişimini akademik başarının gölgesinde kalmayacak şekilde önceliklendirmeli.

Okulun, çocuğun ihtiyaçlarını psikososyal desteklere erişim, sağlıklı gıdaya erişim, sağlık takibi gibi boyutlarıyla da ele alması gerekiyor. Okullarda “gelişimsel ve kapsamlı psikolojik destek ve rehberlik hizmetleri anlayışı”nın⁵ yaygınlaştırılması, öğretmenlerin çocukların bütünsel iyi olma hâlini nasıl destekleyebilecekleri konusunda güçlenmeleri ve eğitime ayrılan kaynakların “tam aşılanma, fiziksel aktivite, yeterli besin alımı, fiziksel sağlık ve hijyen…”⁶ gibi başlıkları kapsayacak şekilde genişletilmesi, bu yönde hayati adımlar olacaktır. Ayrıca görsel sanatlar, müzik, spor, rehberlik ve psikolojik danışmanlık gibi alanlar öğrenme süreçlerinde daha iyi kapsanmalı; öğrenci kulüplerine, okul içi ve dışı sosyal ve kültürel etkinliklere ayrılan zaman ve kaynaklar artırılmalı. Daha sağlıklı, mutlu ve iyi öğrenen bireylerin gelişimine katkıda bulunan aktif okullar⁷ çocuğun iyi olma hâline de katkı sağlıyor.

Okul, Tüm Çocuklar İçin Güvenli ve Koruyucu Mekanlara Dönüşmeli. 

Okul, ihmal ve istismarın önlendiği, bunların gerçekleştiği durumlarda bildirimin yapıldığı ve krizlere müdahale edildiği ortamlar olacak şekilde kurgulanmalı, okulun çocuk koruma mekanizmasındaki yeri güçlendirilmeli. “Çocuk koruma sisteminin parçası olan tüm kişi ve kurumlara okullar aracılığıyla ulaşılabilir. Önemli olan çocuğun henüz risk altındayken yani ihmal veya istismara maruz kalmadan fark edilmesidir.”⁸ Çocukların ihtiyaç duyduklarında yardım alabildikleri, toplumsal cinsiyet eşitliğini gözeten, kırılgan gruplara güçlenmeleri için destek sunulan ve iklim krizi gibi krizlere, olağandışı ve acil durumlara çocukları hazırlayan güvenli ve özgür bir alan olmalıdır.⁹ Okul idarecilerinin ve öğretmenlerin krizlere dayanıklı¹⁰ ve hazırlıklı kılan kaynaklara ve sistemlere erişimi ve bunları etkin kullanımı bu açıdan kritik bir öncelik.

Okul, çocuklara oyun, sosyalleşme, hareket, akranlarıyla bağ kurma ve bir arada yaşamayı deneyimleme imkânı sağlar. Bu imkân tüm okullarda, tüm çocuklar için sağlanmalı.

Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, “çocuğun dinlenme, boş zaman değerlendirme, oynama ve yaşına uygun eğlence (etkinliklerinde) bulunma ve kültürel ve sanatsal yaşama serbestçe katılma” hakkını tanımlıyor.¹¹ Çocuklara okulda oyunla “iletişim ve işbirliği geliştirme, ‘öteki’yi anlama ve farklı bir perspektiften bakma”¹² imkânı tanınması gerekiyor. Okullar çocukların keyifli zaman geçirdiği, yaratıcılıklarını, özgüvenlerini ve eleştirel düşünme becerilerini güçlendirdiği mekanlara dönüşmeli. Okul ikliminin özünde insan haklarına ve kişisel sınırlara saygı, empati, barışçıl diyalog ve bir arada yaşam kültürü olması önemli. Çeşitliliğe ve farklılıklara saygı temel ilke olarak okuldaki herkes tarafından benimsenip hayata geçiriliyorsa, bir arada yaşamın mümkün ve değerli olduğunu deneyimleyen çocuklar, bu tutum ve davranışları diğer yaşam ortamlarına ve ilişkilerine de yansıtabilir.

Okul, öğretmenlerin diyalog ve meslektaş dayanışması içerisinde bilgi ve deneyim paylaşımında bulunduğu, uzmanlıklarını sunduğu ve kişisel ve profesyonel gelişim fırsatını edindikleri yer olmalı.

Öğretmenler yalnızca “çocukların iyi olmasının bir aracı olarak”¹³ görülmemeli. Öğretmenler okulda sürdürülebilir psikososyal destek hizmetlerine erişebilmeli, karar alma süreçlerine katılabilmeli, meslektaşlarıyla işbirliği ve duygudaşlık kurma fırsatları bulabilmeli, kişisel ve profesyonel olarak gelişebilmeliler.

Okul ve sınıf ortamının fiziki koşullarının yeterliliği, ihtiyaca yönelik sayı ve nitelikte destek personelinin istihdamı, öğretim ve destek materyalleri, dijital araçların mevcudiyeti ve bunların etkin kullanımına ilişkin yönlendirme ve eğitimler öğretmenlerin adil ve elverişli koşullarda çalışmalarını doğrudan etkiliyor. Öğretmenler, öğretmen ve öğrenciler, ayrıca öğretmen ve veliler arasındaki işbirliği, öğretmenlerin psikolojik ve mesleki iyi olma hâllerini de destekleyici.

Okul, çocukların hak özneleri olarak katılım haklarını öğrenmelerine ve bu haklarını anlamlı ve aktif olarak kullanmalarına imkân tanımalı.

Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme’de belirtildiği üzere “çocuğun kendini ilgilendiren konularda görüşlerini ifade etme hakkı vardır. Çocuğun katılım hakkı kendini ve düşüncelerini ifade etme özgürlüğünü ve temel sivil hakları içerir.”¹⁴ Çocuğun iyi olma hâlini destekleyen bir okulun karar alma, tasarım ve değerlendirme süreçlerinde çocuklar, anlamlı ve aktif olarak yer alırlar. “Gerçek anlamda katılım, çocukların görüşlerini ifade etmek için güvenli ve rahat bir ortam olduğunda, çevresindeki yetişkinlerin onları dinlediğini, dikkate aldığını bildiğinde ve çocukları ilgilendiren konularda çocuklar söz sahibi olabildiğinde olur.”¹⁵

Kaynakça

¹ ERG (t.y.). ERG sözlük. Eylül 2022, https://www.egitimreformugirisimi.org/erg-sozluk/#1589140682640-1accfadd-efc2
² MEB SGB (2019). T.C. Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 stratejik planı. Eylül 2022, http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_12/31105532_Milli_EYitim_BakanlYYY_2019-2023_Stratejik_PlanY__31.12.pdf
³ UNESCO (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education, all means all. Eylül 2022, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718
⁴ Uyan Semerci, P., Müderrisoğlu, S., Karatay, A., Akkan, B. E., Kılıç, Z., Oy, B. ve Uran, Ş. (2012). Eşitsiz bir toplumda çocukluk. İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları.
⁵ Köse, A. (2020). Eğitim izleme raporu 2020: Eğitim ortamları. Eğitim Reformu Girişimi. Eylül 2022, https://www.egitimreformugirisimi.org/egitim-izleme-raporu-2020-egitim-ortamlari/
⁶ Uyan Semerci, P., Müderrisoğlu, S., Karatay, A., Akkan, B. E., Kılıç, Z., Oy, B. ve Uran, Ş. (2012). Eşitsiz bir toplumda çocukluk. İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları.
⁷ ERG ve Bomovu (2021). Aktif okul öğretmen kılavuzu. Eylül 2022, https://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2010/01/Hareket-Okulda_Aktif-Okul-Kılavuzu.pdf
⁸ Hümanist Büro (t.y.). Okul çocuğu korur. Eylül 2022, https://humanistburo.org/tr/okulcocugukorur/
⁹ Wagner, E. (2021). Building forward better: How the global community must act now to secure children’s learning in crises. Save the Children International. Eylül 2022, https://resourcecentre.savethechildren.net/pdf/Build-Forward-Better-6th-pp.pdf/
¹⁰ Gökbayrak, P. (2021, 14 Eylül). Yeni krizlere dayanıklı okul ortamları nasıl kurulur? Eylül 2022, https://www.egitimreformugirisimi.org/yeni-krizlere-dayanikli-okul-ortamlari-nasil-kurulur/
¹¹ Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. Eylül 2022, https://www.unicef.org/turkiye/çocuk-haklarına-dair-sözleşme
¹² ERG Blog (2021, 21 Ekim). Arka plan | Oyunun iyileştirici yanı. Eylül 2022, https://www.egitimreformugirisimi.org/arka-plan-oyunun-iyilestirici-yani/
¹³ Öğretmen Ağı (2021, 18 Kasım). Arka plan | Öğretmenin iyi olma hâli. Eylül 2022, https://www.ogretmenagi.org/arka-plan-18-kasim-2021
¹⁴ Birleşmiş Milletler Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. Eylül 2022, https://www.unicef.org/turkiye/çocuk-haklarına-dair-sözleşme
¹⁵ İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi ve ERG (2015). Türkiye’de okullarda çocuk katılımı: Çocuklar için güncel durum raporu. Eylül 2022, http://cocuk.bilgi.edu.tr/wp-content/uploads/2020/02/COCA_DOD_kitap_COCUK_BASKI.pdf

The post Çocuğun İyi Olma Hâlini Amaçlayan Bir Okul Nasıl Olmalı? appeared first on Sivil Sayfalar.