Etkinlikte konuşan ERG Yönetim Kurulu Başkanı Erdal Yıldırım, nitelikli eğitimin Cumhuriyetin ikinci yüzyılında da önemli bir hedef olduğunu vurguladı. Raporun koordinasyonunu üstlenen ERG Politika Analisti Ekin Gamze Gencer ise “Krizler çağında yaşıyoruz. Bu yüzden raporda salgın, deprem ve iklim krizi gibi diğer krizleri de ele aldık. Raporun bu krizlerle mücadelede faydalı olmasını diliyoruz” şeklinde konuştu.

Açış konuşmalarının ardından raporun yazarlarından Politika Analisti Özgenur Korlu, Politika Analisti Sinem Sefa Akay, Araştırmacı Kayıhan Kesbiç ve Araştırmacı Helin Su Kotan rapordan öne çıkan bulguları sundular.

Eğitim İzleme Raporu 2023’ün (EİR 2023), ilk bölümü “Eğitim İzleme Göstergeleri 2022-23”te eğitimde yönetişim, eğitimin finansmanı, öğrenciler ve eğitime erişim, eğitimin içeriği, eğitim ortamları, öğretmenler ve eğitimin çıktıları olmak üzere altı başlıkta eğitimdeki gelişmeler değerlendiriliyor, ihtiyaçlara işaret ediliyor.

‘Hanehalklarının Eğitim Harcamaları Artıyor’

Rapora göre, Türkiye’de eğitim hizmetlerinin finansmanı ağırlıklı olarak kamu idaresi tarafından karşılansa da eğitim harcamalarında hanehalkının payının izlenmesi eşitlik, adalet ve kapsayıcılık ilkeleri açısından önemli. Hanehalkı eğitim harcamalarının payı ise artıyor. 2021’de kamu harcamalarının payı 2 yüzde puan azalarak son 10 yıldaki en düşük seviyeye, yüzde 68,7’ye geriledi. Aynı dönemde özel harcamaların payının ise en yüksek düzeye çıktığı, yüzde 30,9 olduğu görülüyor. Eğitim harcamalarının içerisinde hanehalkı eğitim harcamalarının payı yüzde 20,9, özel tüzel kişiliklerin harcamalarının payı ise yüzde 10,0.

‘Eğitime Erişim Göstergeleri Ne Diyor?’

Raporda okullulaşma verilerine de yer veriliyor. Okullulaşma ortalamalarındaki artışların önemli olduğu vurgulanıyor. Ancak bölgeler arasındaki farkların devam ettiği ve zorunlu eğitim çağında olmasına karşın eğitim dışında kalan çocuklar olduğu belirtiliyor. Rapora göre, 2022-23 eğitim-öğretim yılında zorunlu eğitim çağındaki yaklaşık 442 bin 643 çocuk eğitimin dışında. Bu çocukların yüzde 49,9’u oğlan, yüzde 50,1’i ise kız çocuk. Öte yandan raporda, çocuğun okula kayıt olmasının tek başına ne okula devam ettiğini ne de nitelikli eğitim hakkının gerçekleştiğini gösterdiğinin altı çizilerek, 20 gün ve üzeri devamsızlık yapan öğrenci oranının ilköğretimde yüzde 16,7, ortaöğretimde ise yüzde 16,4 olduğu belirtiliyor. 9. sınıfta sınıf tekrarının en yüksek olduğu program türü ise yüzde 27,2 ile mesleki ve teknik eğitim. Okulöncesi eğitimde okullulaşma oranlarının düzenli bir ivmeyle arttığının belirtildiği raporda, okulöncesi eğitimin 5 yaşta hâlâ zorunlu eğitim kapsamında olmadığının da vurgulanıyor. Raporda, okullulaşma ortalamalarındaki artışların önemli olmakla birlikte, değerlendirmelerin yalnızca artış üzerinden yapılmasının okulöncesi eğitime erişimdeki eşitsizliklerin görmezden gelinmesine sebep olabildiğine değiniliyor.

EİR 2023’te, Uluslararası Okuma Becerilerinde Gelişim Araştırması (PIRLS) 2021’in sonuçlarına göre, Türkiye’nin bu araştırmaya katılan OECD ülkeleri arasında temel altı düzeydeki öğrenci oranının en yüksek olduğu hatırlatılarak, Türkiye’nin uluslararası ortalamayı yakalayabilmesi için özellikle temel altı ve temel seviyedeki öğrencilere yönelik müdahale programlarına ihtiyacı olduğu belirtiliyor.

Öğretmenlere ilişkin göstergelerin öğretmen sayıları, maaşları, öğretmen ihtiyacı gibi alanlarla sınırlı kaldığının vurgulandığı raporda öğretmenlerin eğitim sistemine ilişkin görüşlerini ve ihtiyaçlarını düzenli olarak toplayan ve bunları analiz eden çalışmalar olmadığı vurgulanıyor. Raporda, kademelere göre öğretmen sayılarındaki değişime, kademe ve okul türüne göre öğretmen başına düşen öğrenci sayılarına da yer veriliyor.

‘Krizler Çağında Eğitim’

Raporun ikinci bölümü olan “Krizler Çağında Eğitim”de ise Türkiye’nin karşı karşıya kaldığı, COVID-19 salgını, Kahramanmaraş merkezli depremler, iklim krizinin etkisiyle afete dönüşen seller, yangınlar ve sıcak hava dalgaları gibi krizlerin eğitime etkileri değerlendiriliyor. Raporda, ILO ve UNICEF’in, 2020 yılında çocuk yoksulluğunda ani ve ilk defa görülen bir küresel artış yaşandığına dikkat çektiği hatırlatılıyor. Salgının etkisiyle derinleşen çocuk yoksulluğunun özellikle 12 yaş üstündeki ve ergenlik dönemindeki kız çocukların eğitime devamları dışında kişisel güvenliklerinin, bedensel özerkliklerinin, sağlıklarının, akran desteğine erişimlerinin ve sosyal bağlantılarının olumsuz yönde etkilendiğinin birçok uluslararası kuruluş tarafından raporlandığı ifade ediliyor.

‘Kahramanmaraş Merkezli Depremler Eğitimi Nasıl Etkiledi?’

Raporda, Kahramanmaraş merkezli depremlerin çocuklar ve eğitim üzerinde etkilerinin devam ettiği;  deprem bölgesinde 936 okul, 11 bin 738 dersliğin kullanılamaz hâle geldiği belirtiliyor. Öğrenciler, veliler ve öğretmenlerin barınma ve ulaşım sorununun devam ettiğine ve  psikolojik ilk yardım desteğine ihtiyaç duyduklarına da yer veriliyor.

Krizlerin eğitim hakkına ve çocuk haklarına olan etkilerinin giderek artacağına işaret edilen raporda, salgın ve depremin yanı sıra iklim ve biyolojik çeşitlilik krizlerinin etkileri sonucunda oluşan çeşitli afetlerin de eğitimi etkilemeye başladığının altı çiziliyor. İklim değişikliği ve afetler konusunda eğitim sistemini güçlendirmenin ve daha kapsayıcı hâle getirmenin bu sorunlarla başa çıkmak için önemli bir adım olacağı belirtiliyor. Raporda, süregelen çoklu krizleri ele almak için kapsamlı, özgün, uzun vadeli, çok disiplinli ve çocuğun iyi olma hâlini merkeze alan eğitim politikaları oluşturulmasının önemi vurgulanıyor.

Eğitim İzleme Raporu 2023’e ulaşmak için buraya tıklayınız.

The post 2022-23 Eğitim-Öğretim Yılında Hangi Gelişmeler Öne Çıktı? appeared first on Sivil Sayfalar.

Eğitim İzleme Raporu 2021: Eğitim Ortamları’nda, uzaktan eğitiminin gerçekleştiği ev ortamlarını ve dijital mecraları kapsadı ve ortamların eğitime etkisini değerlendirdi.

The post ‘Eğitim İzleme Raporu 2021: Eğitim Ortamları’ Yayınlandı appeared first on Sivil Sayfalar.

ERG Araştırmacısı Umay Aktaş Salman’ın moderasyonuyla gerçekleşen etkinlik, ERG Eğitim Gözlemevi Koordinatörü Burcu Meltem Arık’ın açış konuşmasıyla başladı. ERG’nin eğitime yönelik planlanan ve devam eden kamu politika ve uygulamalarının hedeflere uygunluğu, ulaşma ve ilerleme derecesi, kamu kaynaklarının hedefler doğrultusundaki kullanımına ilişkin bilgi sağlamak amacıyla sistematik ve düzenli veri toplayarak analiz ettiğini, kamuoyunu bilgilendirmek ve eğitim sistemini güçlendirmek için öneriler geliştirdiğini belirterek Eğitim İzleme Raporu’na katkıda bulunanlara teşekkür eden Arık’ın konuşmasının ardından, dosyanın yazarı, Şehir Plancısı Gizem Kıygı raporun temel bulgularını sundu. 

Kıygı, raporda eğitim ortamının mekânsallaştırarak ele alındığını belirterek, bunun fiziksel mekândan, okulun mimarisi ya da fiziksel dayanıklılığından daha geniş bir çerçeveyi oluşturduğunu vurguladı. “Eğitim ortamının sokak, mahalle, köy, bölge ve dünyayla ilişkili olduğunu ve diğer mekânlarla işbirliği ve paydaşlığı içerisinde değerlendirilmesi gerektiğini düşünüyoruz” diyerek rapordan öne çıkan bulguları paylaştı. 

Son bir yılda eğitim ortamları bağlamında yaşanan gelişmelerin, değişen ihtiyaç ve öncelikler çerçevesinde ele alındığı raporda, salgın nedeniyle okulların kapalı kaldığı süreye dair değerlendirmeler öne çıktı. Türkiye’nin pandemi döneminde OECD ülkeleri arasında Meksika’dan sonra okulların en uzun süre kapalı kaldığı ikinci ülke olduğunu söyleyen Kıygı, “Okulların açılıp kapanma kararlarında veri bazlı politika üretmenin, okuldan doğru veriyi almanın, her okulu bulunduğu mekânsal koşul içerisinde değerlendirmenin önemini anlamış olduk.” dedi. MEB’in üst politika metinlerinde iklim krizi ve afetlere yönelik amaç ve hedefler olmadığını sözlerine ekleyerek, “Pandemiden çıkarılan derslerle birlikte, eğitim ortamlarının dayanıklılığını göz önünde bulundurmak gerekiyor.” diye konuştu.

Rapor sunumunun ardından gerçekleşen tartışma bölümünde, Kıygı’nın yanı sıra PAB Mimarlık’ın Kurucu Ortağı Yüksek Mimar Pınar Gökbayrak konuşmacı olarak yer aldı. Panelin kolaylaştırıcısı ERG Araştırmacısı Umay Aktaş Salman, “Eğitim ortamları açısından salgın bize neler gösterdi ve buradan çıkarılacak dersler neler?” diye sorarak paneli başlattı.

Kıygı panelde, okulun çocuğun hayatında eğitim aldığı yer olmaktan öte bir anlam taşıdığını, okulun çocuk korumadaki rolü ve çocukların sosyal duygusal becerilerinin gelişmesindeki önemine dikkat çekti. “Okul, çocukların yalnızca örgün eğitime devam ettiği bir mekân değil, aynı zamanda birbirlerinden öğrendikleri, oyun oynadıkları, sosyalleştikleri ve psikososyal desteğe erişebildiği ve koruma mekanizmalarına dahil oldukları alanlardır. Okul kırılganlaştığında da güçlendiğinde de toplumu domino taşı gibi etkileyebilecek bir eğitim ortamı. Okulun hepimiz için onarıcı bir rolü olabilir.” dedi. Bu dönemde öğretmenlerin önemini de vurgulayan Kıygı, “Öğretmenlerin liyakatı kriz yönetiminde önemli. Kriz döneminde işbirliklerinin çoğalması, krizi yumuşatabilecek bir temel veriyor.” dedi ve pandemi dönemindeki kazanımlardan biri olarak öğretmen ve veli işbirliğinin güçlenmesini vurguladı.

Kıygı’nın ardından sözü alan Gökbayrak da konuşmasında okulun informal eğitim alanı olarak önemine ve mimari olarak karşılığına dikkat çekti. “Okul yaşantısı çocuk için toplumsal yapıyla ilk karşılaşma anı. Bu bağlamda öğrenme sınıf dışında, koridorda, açık alanlarda da devam eden bir süreç. Kırılma noktası, bu gibi birbirinden öğrenmeye alan açan, öğrenmeyi sınıf dışına çıkarabilecek informal alanların kaybedilmesi oldu.” diyen Gökbayrak, dijital teknolojilerin öğrenci odaklı eğitim anlayışına olası olumsuz etkilerinden duyduğu endişeyi de dile getirdi. “Yenilikçi eğitim modellerinde öğrenme öğrenci odaklı, öğrencinin etkinliği teşvik ediyor. Fakat dijital teknolojiler sebebiyle geri adım attığımızdan endişeliyim. Bu süreçte öğrenciyi pasif konuma atan, tek yönlü, didaktik eğitim sistemine geri döndük. Eğitimciler, mimarlar, pedagoglar olarak öğrenci odaklı eğitim hedefiyle pandemi öncesinde attığımız adımların tekrar hatırlanması gerektiğini düşünüyorum.” diye konuştu. Ayrıca, pandemi döneminde konuşulan tasarımsal önlemlerin eğitim ortamlarını diğer krizler karşısında da daha hazırlıklı hale getirebileceğine işaret eden Gökbayrak, “Pandemiyle birlikte iyi ve nitelikli mimarlığın önemini fark ettik. Doğal ışık ve hava alan, ek enerji yükü gerektirmeyen eğitim ortamları tasarlamak iklim krizi açısından da gerekli.” dedi. 

Eğitim İzleme Raporu 2021: Eğitim Ortamları dosyasında 2020-21 eğitim-öğretim yılında eğitim ortamlarına yönelik gelişmeler, uzaktan eğitiminin gerçekleştiği ev ile dijital ortamları kapsayacak ve çocukların yaşadıkları çevrenin eğitime etkisini ortaya koyacak şekilde kapsanıyor. Okul, ev ve dijital mecraları içine alan eğitim ortamları Bronfenbrenner’in Ekolojik Sistemler Kuramı çerçevesinde ölçeklendirerek ve mekânsallaştırarak ele alınıyor.

Rapora ulaşmak için tıklayınız.

The post Eğitim İzleme Raporu 2021: Eğitim Ortamları Yayımlandı appeared first on Sivil Sayfalar.

Eğitim İzleme Raporu 2020: Öğretmenler, Mart 2020’de Türkiye’de ilk COVID-19 vakasının saptanmasını takip eden süreçte eğitim alanında yaşananları öğretmenlere etkisi bakımından ele alıyor. Dosya kapsamında, öğretmenlerle yapılan bire bir görüşmeler ve yuvarlak masa toplantılarının yanı sıra çeşitli kurumların öğretmenlere uyguladıkları anketler aracılığıyla derledikleri verilerden yararlanılıyor.

ERG YouTube kanalında canlı yayımlanan etkinlik, ERG Araştırmacısı Umay Aktaş Salman’ın moderasyonuyla gerçekleşti. Etkinlikte açış konuşmasını yapan ERG Eğitim Gözlemevi Koordinatörü Burcu Meltem Arık, Eğitim İzleme Raporu 2020’nin yayımlanan dosyalarını tanıttı ve “Öğretmenler dosyasında yer verdiğimiz analizlerin, her çocuğun nitelikli eğitimini güvence altına almaya çalışan tüm paydaşlar için yararlı olacağını umuyorum.” dedi. 

Arık’ın konuşmasının ardından dosyanın yazarı, araştırmacı Dr. Fulya Koyuncu raporun temel bulgularını  sundu. Koyuncu, Mart 2020’de Türkiye’de ilk COVID-19 vakasının saptanmasını takip eden süreçte eğitim alanında yaşananları öğretmenlere etkisi bakımından değerlendirdi. Öğretmenin iyi olma hali, öğretmenlik mesleğine hazırlık, öğretmen ihtiyacı ve atamalar, öğretmenlerin mesleki gelişimleri ve kariyer seçenekleri başlıklarındaki güncel gelişmeleri ve analizlerini aktardı. Sunumu sırasında Koyuncu, “Salgın iki konuyu gün yüzüne çıkardı. Birincisi, tüm öğretmenlerin ihtiyaçları bulundukları okullar ya da bireysel özellikler bağlamında farklı. İkincisi de öğretmenlik mesleği durağan ve kendini tekrar eden bir meslek değil artık, dinamik bir meslek.” dedi. 

Rapor sunumunun ardından gerçekleşen tartışma bölümünde, Koyuncu’nun yanı sıra Öğretmen Ağı Değişim Elçisi Zerrin Öztürk de konuşmacı olarak yer aldı. Panelin moderatörü ERG Araştırmacısı Umay Aktaş Salman, öğrencisinin uzaktan eğitime erişim imkânından ebeveynlerin çocuklarını destekleyebilme potansiyeline, öğretmenin dijital okuryazarlığına kadar pek çok faktörün öğretmenlerin çalışmalarını birebir etkilediğini söyleyerek paneli başlattı.

Panelde ilk sözü alan Koyuncu, salgının başında öğretmenlerin öncelikle öğrencilerine ulaşmaya çalıştığını, öğrencilerinin iyi olma hallerini önceliklendirerek buna göre çözüm üretmeye çabaladıklarını, öğretmenlerin iyi olma halinin ise bunlardan sonra konuşulmaya, tartışılmaya başladığını belirtti. Koyuncu, “Eğitim sistemleri içinde çocukla etkileşimde olan tek aktör öğretmenler. Onların iyi olma hallerinin yüksek olmasını sağlayacak adımlar, çocukların dolayısıyla da özünde toplumun iyi olma haline yatırımdır.” diyerek sözlerine devam etti.

Koyuncu’nun ardından sözü alan Öztürk ise salgının başından bu yana öğretmenlere yönelik beklentilerin çeşitlendiğini ve arttığını dile getirdi. Öğrencilerin öğrenme kaybı yaşarken, öğretmenlerin de duygusal kayıp yaşadığını söyleyen Öztürk, bu dönemde öğretmenin iyi olma halini etkileyen önemli noktalardan birinin de mesleki dayanışma olduğunu vurguladı. Öztürk, “Öğrenme ortamları değişmesine rağmen öğretmenlere duyulan güven azalmadı. Eğitimin öznesi öğretmenin yeni düzene alışmasının duygusal iyi olma haline bağlı olduğu unutulmamalıdır.” diyerek sözlerine devam etti.

Eğitim İzleme Raporu 2020: Öğretmenler dosyası, salgın öncesinde ve sürecinde öğretmen politikalarına ilişkin öne çıkan konuları üst politika belgelerinden, güncel araştırmalardan ve verilerden yararlanarak analiz ediliyor. Dosya kapsamında öğretmenlerle yapılan bire bir görüşmeler ve yuvarlak masa toplantılarının yanı sıra çeşitli kurumların öğretmenlere uyguladıkları anketler aracılığıyla derledikleri verilerden yararlanılıyor.

Eğitim İzleme Raporu 2020: Öğretmenler’i incelemek için tıklayınız.

Etkinliği buradan izleyebilirsiniz.

ERG’nin geçmiş Eğitim İzleme Raporlarını incelemek için ise buraya tıklayınız.

The post Eğitim İzleme Raporu 2020: Öğretmenler Yayımlandı appeared first on Sivil Sayfalar.

Araştırmacı Gözde Ertekin’in (ERG) kolaylaştırıcılığında gerçekleşecek olan ve raporun sunulacağı panelde, Sayın Melisa Soran (SEÇBİR) ve Sayın Seda Akço Bilen (Hümanist Büro) konuşmacı olarak yer alacaklar. Raporun bulguları kapsayıcı eğitim ve çocuk hakları çerçevesinde tartışılacak.

Program:

10.00-10.15: Açış konuşmaları

10.15-11.00: Eğitim İzleme Raporu 2019: Öğrenciler ve Eğitime Erişim Rapor Sunumu

11.00-11.45: Panel

11.45-12.00: Soru-cevap

Yer:

Minerva Han, Bankalar Cad. No:2 Karaköy, İstanbul

Panele katılım formu için buraya tıklayınız. 

The post Eğitim İzleme Raporu 2019 Öğrenciler ve Eğitime Erişim Paneli appeared first on Sivil Sayfalar.

Açış konuşmasını gerçekleştiren Arık Eğitimin Yönetişimi ve Finansmanı’nı iki temel soruya odaklanarak belirli göstergeleri ele aldıklarını belirterek, “Eğitimin yönetişimi katılımcı, saydam, hesap verebilir, etkin, tutarlı, adil ve hukuka bağlı mı? Eğitim tartışmaları Türkiye’de de dünyada da var. Belirli konularda yapılan değerlendirmeler tekrara girdi. Eşitsizlik devam ediyor. Ekosistemimiz karmaşık. İzleme çalışmalarının devamlılığının önemini bilerek ve bundan vazgeçmeyerek, bununla birlikte tartışmalara yeni bir soluk getirebilmek amacıyla, 2007’den bu yana yayımladığımız Eğitim İzleme Raporlarımızı, ek kaynaklarla ve tüm yıla yayarak paylaşacağız.” diye konuştu.

“Çocuk Katılımını Önemsiyoruz”

Raporun yazarı olan ERG Araştırmacısı Özgenur Korlu ise rapor sunumunda, tüm paydaşların eğitimi izleyip değerlendirebilmesinin önemini belirtti. Özellikle çocukların ve gençlerin katılımını vurgulayan Korlu, “Eğitimi-öğretim alanında yaşanan gelişmeleri izlerken çocuk katılımını önemsiyoruz. Öğrencilerin eğitim süreçlerini izleyebilmesi, değerlendirebilmesi ve fikirlerinin alınması gerekir çünkü eğitim sisteminden en çok etkilenenler onlar.” dedi.

Rapor sunumunun ardından gerçekleşen panelde konuşan Oya Özarslan, Eğitimin Yönetişimi ve Finansmanı dosyasının göstergelerin izlenmesinde ileri düzeyde ve sofistike bir yaklaşım sunduğunu söyleyerek şeffaflık ve hesap verebilirlik ilkelerinin üzerinde durdu. Şeffaflığın bir şemsiye kavram olarak, dürüstlük, adalet, hesap verebilirlik, etik, katılımcılık gibi kavramların tümünü içerdiğini belirten Özarslan, “Mesela, hesap verebilirlik olmadığında şeffaflık dediğimiz olgu gülünç bir hal alabilir. Son yıllarda bilgi paylaşımında da yeni konular türüyor: Bilginin kötüye kullanımı, yanlış bilgi verilmesi ve hiç bilgi verilmemesi. Yalan haber ve gerçek ötesi söylem çok konuşuluyor. Bu şeffaflık açısından çok tehlikeli.” dedi.

“Veri Okuryazarlığı Desteklenmeli”

Özarslan’ın ardından konuşan Pınar Dağ, veriye ulaşmak, veriyi yorumlamak ve veriyi sunmak anlamında yaşanan sıkıntılara değinerek, “Verinin analiz yapılması imkânsız bir şekilde sunulmaması gerekiyor. Bunun için de önce hangi veriyi oluşturduğumuzu anlamamız ve veri daha ham aşamadayken bunun içinden neler alınacağını düşünerek sunmamız lazım.” dedi. Sözlerine öğretmenlerin de veri okuryazarlığı anlamında desteklenmesi gerektiğini söyleyerek devam eden Dağ, “Öğretmen, üretilen veriyi daha iyi anlarsa öğrencinin katılımı da artar. Böylece veriyi daha iyi kullanabilir, sorunları daha iyi tespit edebilir ve çözümü için çalışabilir.” şeklinde konuştu.

Katılımcılığın Önemi…

Eğitimin yönetişimi ve finansmanı alanındaki önemli gelişmeleri izleyerek değerlendiren Eğitim İzleme Raporu 2019’un “Eğitimin Yönetişimi ve Finansmanı” başlıklı dosyasında, eğitime ayrılan kaynakların iyi yönetişim ilkeleri doğrultusunda kullanımı için izleme ve değerlendirmede katılımcılık ilkesinin önemi vurgulanıyor.

Raporun eğitimin yönetişimi bölümünde Güçlü Yarınlar için 2023 Eğitim Vizyonu, Millî Eğitim Bakanlığı’nın (MEB) basın açıklamaları, MEB 2018 Yılı İdare Faaliyet Raporu’na dair analizler paylaşılırken, bunların bilgi, medya ve veri okuryazarlığı ile ilişkileri değerlendiriliyor. Raporun eğitimin finansmanı bölümünde ise, MEB bütçesinin gelişimi ve MEB 2019 Bütçesi değerlendiriliyor. MEB 2019 Bütçesi, bütçenin bütçe okuryazarlığı araçları ile okunabilmesi amacıyla yurttaşların yararlanabileceği bir çerçeve sunarak ele alınıyor. Bunlara ek olarak, mesleki ve teknik eğitimdeki döner sermaye işletmelerine ve bu yılın en önemli gelişmelerinden biri olan eğitim ve öğretim desteğinin kaldırılması ile temel liselerin kapatılması konularına yakından bakıyor.

Rapora ulaşmak için tıklayınız.

The post Eğitim İzleme Raporu 2019’un İlk Dosyası “Eğitimin Yönetişimi ve Finansmanı” Yayımlandı appeared first on Sivil Sayfalar.

Eğitimde Cinsiyetçilik Kadınların ve Kız Çocuklarının Aleyhine İşliyor

Raporun eğitimde cinsiyetçilik ile ilgili bölümlerinde ise kadınların ve kız çocuklarının eğitime erişim, devamlılık gibi konularda dezavantajlı olduğu görülüyor.

Eğitim Reformu Girişimi’nin (ERG) ‘Eğitim İzleme Raporu 2017-2018’e göre, erkeklerin yüzde 31’i, kadınların ise yüzde 34’ü okulu bırakıyor. Ayrıca gençlerin yaklaşık yüzde 30’u ne okula gidiyor ne çalışıyor. Türkiye’de okul çağında olan çocuklar, eğitimin özelleştirilmesi, okul türü dayatması, cinsiyetçi, gerici ideoloji vb. nedenlerden eğitimden erken ayrılmak zorunda kalıyor.

ERG’nin raporuna göre, 15-29 yaş arasındaki gençlerin yüzde 27,2’si ne öğrenim görüyor ne de bir işte çalışıyor. Ortaöğretim çağında olan 14-17 yaş aralığındaki 332 bin 956 çocuk ise örgün eğitim yerine açık öğretime devam ediyor. Yükseköğretim söz konusu olduğunda ise bu oran sert şekilde düşüyor. Kızların yüzde 39’u, erkeklerin ise yüzde 34’ü üniversiteye gidiyor.

Kadınların ve Kız Çocuklarının Eğitime Erişim Sorunu

Türkiye’de çeşitli nedenlerle eğitime erişimde, kız çocukları, mülteci çocuklar, anadili Türkçe olmayan çocuklar, LGBTİ+’lar, engelli çocuklar ve geçici koruma altındaki çocukların dezavantajları günden güne artarak devam etmektedir.

• İlkokul düzeyinde net okullaşma oranı 2016-17’de yüzde 91,2 iken, 2017-18’de yüzde 91,5 oldu. Bu oran cinsiyete göre; kızlar için yüzde 91,7 oğlanlar için yüzde 91,4’tür.
• Ortaokulda net okullaşma oranı 2016-17’de Türkiye genelinde yüzde 95,7 iken, 2017-18’de yüzde 94,5’e gerilemiştir. Ortaokulda net okullaşma oranı kızlar için yüzde 94,7, oğlanlar için ise yüzde 94,3’tür.
• 2016-17’de yüzde 82,5 olan ortaöğretimde net okullaşma oranı, 2017-18’de yüzde 83,6’ya çıktı. Bu oran Türkiye genelinde cinsiyet ayrımında önemli ölçüde farklılaşmıyor; kadınlarda yüzde 83,4, erkeklerde ise yüzde 83,8’dir.
• 2017-18 eğitim öğretim yılına bakıldığında 14-17 yaş aralığında olup açık öğretim lisesinde okuyan 332.956 öğrenci vardır. Bu öğrencilerin yüzde 40,3’ü kadın, yüzde 59,7’si erkektir.

Net okullaşma oranı artsa da eğitime erişimde dezavantajlı konumda olan çocukların durumu ciddiyetini korumaktadır. Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların ne kadarının eğitime erişebildiğine ilişkin herhangi bir veri bulunmamaktadır.

Suriyeli çocukların eğitime erişiminde cinsiyetler arasındaki farkın eğitim kademelerine göre durumu, kamuoyuyla paylaşılmamaktadır. Eğitime erişimde dezavantajlı durumda olan, anadili Türkçe olmayanlar ve Suriyeli olmayan mülteci çocuklar gibi sorun yaşayan başka pek çok çocuk vardır (ERG).

Öğrenci Başına En Az Harcama Yaptığı Ülke Türkiye

OECD ülkelerinde erkeklerin eğitim düzeyi kadınlardan daha düşükken, Türkiye’de aksine kadınlar erkeklere göre dezavantajlı konumdadır.

• Türkiye’de 2017 yılında, eğitimden erken ayrılma oranı kadınlarda yüzde 34 iken, erkeklerde bu oran yüzde 31 olarak kayda geçmiştir.
• Türkiye’de 25-34 yaş aralığında olup lise eğitimi almamış olanların oranı kadınlarda yüzde 47 iken, erkeklerde yüzde 42’dir.
• Yine, OECD ülkeleri arasında, devletin eğitim kurumlarına öğrenci başına en az harcama
  yaptığı ülke Türkiye.
• 2017-2018 eğitim-öğretim yılında, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ilkokul ve ortaokul düzeyinde 17, lise düzeyinde 24, İHL’lerde 10 olmak üzere toplam 51 ayrı müfredat programını tamamen yenilemiştir.
• Yeni müfredatın daha önce 1., 5. ve 9. sınıflardan itibaren uygulanacağı belirtilmiş, ancak daha sonra bütün sınıflarda uygulanacağı açıklanmıştır. Yeni müfredat öğretim programları ve ders kitaplarında doğrudan bilim, felsefe, tarih ve sanat dersleri , başta fen bilimleri olmak üzere bilim derslerinde ünite ve kazanım sayıları azaltıldı.

Genç İşsizliğinde Kadın-Erkek Ayrımı

Türkiye OECD ülkeleri arasında ne istihdamda ne eğitimde olan 18-24 yaş arası kadınların oranının en yüksek olduğu ülke konumundadır. 2016-2018 verilerine göre, bu oran yüzde 33.1 ile OECD sıralamasının en altındadır.

OECD ülkeleri içinde ne eğitimde ne istihdamda olan 15-19 yaş aralığındaki gençlerin oranı yüzde 6 iken, bu oran 20-24 yaş arası için yüzde 16’ya, 25-29 yaş arası için de yüzde 18’e kadar artış göstermektedir.

Ücret eşitsizliği oranları dikkate alındığında, çoğu OECD ülkelerinde kadın ve erkek arasındaki ücret farklılıklarının kapanmasının yaklaşık 50 yıl alacağı öngörülmektedir. Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK)
verileri de bu durumu doğrulamaktadır.

Çocuğa Karşı Şiddet ve Yönelik Cinsel Suç Oranları Artıyor

Raporda, öğrencilerin toplumsal cinsiyet temelli şiddete maruz kaldığı durumlarda, okuldaki idareci ve öğretmenlerin söz konusu şiddeti görmezden gelmeyi tercih ettiği de belirtilmektedir.

• 2017 yılı genelinde ve 2018 yılının ilk 6 ayında, 18 aylık bir süre zarfında 21.957 çocuk hamile
  olarak kayıtlara geçmiştir.
• Kadın Cinayetlerini Durduracağız Platformu verilerine göre; 2017 yılında 387 çocuk, 2018
  Ekim ayına kadar ise 1020 çocuk istismara uğramıştır.
• 2017’de çocukların cinsel istismarı hakkında açılan davalarda suç sayısı toplam 16.348’i
  bulmuştur.

Çocuk Hak İhlalleri

Türkiye’de anadili Türkçe’den farklı (Kürtçe, Arapça, Lazca, Hemşince, Çerkezce, Rumca, Gürcüce vb.) olan milyonlarca çocuğun kendi anadillerinden koparılmadığı bir ortamda eğitim görmeleri en temel haklarıdır.

• Türkiye’de farklı inanca mensup çocukların zorunlu din dersine tabi tutulması sözleşmeye aykırıdır.
• AİHM’in Türkiye aleyhine verdiği çok sayıda karara rağmen zorunlu din dersi uygulaması devam
  ettirilmektedir.
• Bakanlık verilerine göre, 2017 yılında her 100.000 çocuktan 1.608’i suça sürüklenmiştir.
• İHD’nin İnsan Hak İhlalleri Bilançosu’na göre, 8 çocuk zırhlı araç ya da sivil polis aracı çarpması
  sonucu; 24 çocuk resmi hata sonucu hayatını kaybetmiştir.
• İHD’nin raporuna göre, mayın ve sahipsiz bomba patlaması sonucu 6 çocuk yaşamını
  yitirmiştir.
• 2017 yılında 15 çocuk (8 kız, 7 erkek) “intihar’’ ederek yaşamına son vermiştir.

Türkiye’de çocuk işçiliği kalıcı ve toplumsal bir problemdir. 2018 yılının Çocuk İşçiliğiyle Mücadele Yılı ilan edilmesine karşın çocuk işçiliğini denetleme konusunda etkili bir politika yürütülmediği açıkça görülmektedir.

• Türkiye’de Çocuk İşçiliği ve İş Cinayetleri Raporu’na göre, 2013’ten 2018’in ilk 5 ayına kadar
  29’u mülteci/göçmen olmak üzere 319 çocuk iş cinayetinde yaşamını yitirmiştir.
• Türkiye’de halen yasalara göre, çalışması yasak olan çocuklar, tarım işçisi çocuklar ve stajyer-
  çırakların da eklenmesiyle 2 milyondan fazla çocuk işçi bulunmaktadır.
• Başta mevsimlik tarım olmak üzere, 15 yaşından küçük çocukların sanayi, tekstil, mobilya gibi
  pek çok sektörde çalıştığı görülmektedir. Özellikle mevsimlik tarımda, çalışma yaşı 5’e kadar
  düşmektedir (ERG).

2012 yılından beri Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) tarafından yeni bir “Çocuk İş Gücü Anketi” yapılmamıştır.

Mülteci ve Geçici Koruma Altındaki Çocukların Eğitime Erişimi

Ekonomik ve sosyal zorlukların yanı sıra ataerkil düzenle de baskı altındaki Suriyeli kadın ve çocuklarda işsizlik çoğunlukta olduğu gibi, iş gücü piyasasında olanlarının neredeyse tamamı güvencesiz çalıştırılmaktadır. Suriyeli kadın ve çocukların dil sorunu nedeniyle toplumsal yaşamdan uzak kaldığı da bilinmektedir.

• Ekim 2018 itibarıyle hala eğitime erişemeyen 405.906 Suriyeli çocuk vardır.
• İşçi Sağlığı ve İş Güvenliği Meclisi (İSİG), 18 Aralık Dünya Göçmenler Günü nedeniyle iş cinayetlerine ilişkin bir rapor yayınlamıştır. Rapora göre, 18 Aralık 2018 itibariyle, yıl içinde en az 108 göçmen/mülteci hayatını kaybetmiştir.
• 15 Temmuz sonrası, okullarda kız ve erkek çocuklara cinsiyetçi rollerin dağıtıldığı oyunlar yaygınlaştırıldı.
• Kadriye Moroğlu Anadolu Lisesi’nde öğrencileri taciz ettiği iddiasıyla hakkında dava açılan coğrafya öğretmeninin başka bir okulda görevine devam ettiği ortaya çıktı.
• Eğitimin hemen her kademesinde etkinliğini artıran ve öğrencilere yönelik projeleri hayata geçiren Diyanet İşleri Başkanlığı, üniversite öğrencileri için umre programı hazırladı.
• Son 5 yılda devlet yurtlarından “süresiz çıkarılma cezası” almaları nedeniyle bursları kesilen öğrenci sayısının 451’dir.

Çocuk Yaşta Evlilik

• TÜİK verilerine göre, ülkede 2017 yılında gerçekleşen 569 bin 459 resmi evlilikten 23 bin
  906’sı 16-17 yaş grubunda gerçekleşmiştir. 16-17 yaş grubunda bulunan kız çocuklarının sayısı
  23 bin 906’dır.
• Türkiye’de yoksul kız çocuklarının çocuk yaşta evlenme olasılığı, varlıklı olan yaşıtlarına göre 2,5 kat daha fazladır.

LGBTİ Öğrencilerin Eğitim Hakkı Görmezden Gelindi!

Homofobi ve Transfobi Temelli Nefret Suçları Raporu 2017’ye göre; LGBTİ+ bireylere karşı gerçekleşen 117 nefret suçundan 23’ü çocuk yaşta LGBTİ+ bireylere karşı işlendi ve bu 23 nefret suçunun 10’u okul ortamında gerçekleşti (ERG).

Cezaevindeki Çocuklar

• Ceza ve Tevkif Evleri Genel Müdürü, cezaevlerinde 743’ü annesiyle kalan bebekler olmak üzere 3 bin çocuk bulunduğunu ve bu çocukların 82’sinin kız çocuğu olduğunu açıklamıştır.
• Cezaevlerindeki LGBTİ bireylerin sayısı 200’e yakındır.
• Cezaevlerindeki tutuklu öğrenci sayısı bin 848’dir.
• CİSST’in Kasım 2017 tarihli “Çocuk Mahpuslar” raporuna göre, 2009 yılından Mart 2017’ye kadar 17 çocuk cezaevlerinde hayatını kaybetmiştir. Bu çocukların 9’u yaşamına son vermiştir.

Engelli Çocukların Eğitime Erişimi

Türkiye’de engelli çocukların yüzde 89,3’ü çeşitli sebeplerden dolayı okula gidememekte ve eğitim
hakkından mahrum kalmaktadır.

Türkiye, Çocuklar Arası Fırsat Eşitliği Sıralamasında Son Sırada!

Kadir Has Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Merkezi’nin “Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Algısı Araştırması”nın 2018 sonuçlarına göre 2018 yılında kadının en büyük sorunları aşağıdaki şekilde sıralanıyor:

• Şiddet
• İşsizlik
• Eğitimsizlik
• Sokakta baskı ve taciz
• Aile baskısı
• Kadın erkek eşitsizliği
• Çevre/mahalle baskısı
• İş yerinde ayrımcılık
• Politik baskı ve şiddet

Ders Kitaplari Ve Toplumsal Cinsiyet Eşitliği

Değişen Ders Kitaplarında Sekülerizm ve Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Araştırması’na göre, yenilenen kitaplarda kadın görünürlüğü ve seküler öğeler daha az yer alıyor. Araştırma kapsamında 2016 ve 2017 yıllarında basılan kitaplar arasında, ilkokul için 4, ortaokul için 6, lise için 6 kitap seçildiği belirtiliyor.

Ders kitaplarının karşılaştırmalı analizi sonucunda araştırma bulguları, 9. sınıf Tarih, 9. sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi kitaplarında sekülerizm konusunda, 1. sınıf Türkçe, 5. Sınıf Türkçe ve 9. sınıf Tarih kitaplarında ise toplumsal cinsiyet konularında önemli değişikliklerin olduğunu gösteriyor. Yeni kitaplardan, toplumsal cinsiyet eşitliğine ilişkin içeriğin neredeyse tamamen ve seküler öğelerin ise büyük oranda çıkarıldığı belirtiliyor.

9. sınıf Tarih kitabında toplumsal cinsiyet eşitliğine ilişkin içeriğin neredeyse tamamen çıkarıldığı, toplumsal cinsiyete ilişkin en önemli farklılıkların 1. ve 5. sınıf Türkçe ders kitaplarında olduğu belirtiliyor. Bu kitaplarda metinler ve görsellerin daha cinsiyetçi bir yaklaşımla hazırlanmış olduğu sonucuna varıldığının altı çiziliyor.

Kız Öğrencilerin Eğitime Katılımı OECD Sıralamasının Sonlarında Eşit Haklar İçin 108 Yıl Gerekli
Dünya Ekonomik Forumu’nun açıkladığı 2018 Cinsiyet Eşitliği Raporu’na göre Türkiye, kadın-erkek
eşitliği konusunda 149 ülke arasında 130’ncu sırada yer aldı.

OECD raporuna göre, kadınların erkeklerle eşit haklara sahip olması için 108 yıl gerekirken erkeklerle eşit ücrete sahip olması için de 202 yıl geçmesi gerekiyor.

Rapor, dünya çapında cinsiyet eşitliği alanında ilerlemenin yavaşladığını, hatta bazı alanlarda kadınlar ve erkekler arasındaki eşitsizliğin arttığını ortaya koymaktadır. Cinsiyet eşitsizliğinin artış gösterdiği alanların başında sağlık ve eğitim gelmektedir. Buna bağlı olarak da matematik, bilişim, teknik ve fen bilimleri dallarında beceri ve bilgi gerektiren ve gelişmekte olan alanlarda kadınların yeterince temsil
edilmediği ortaya çıkmaktadır.

Raporda, Türkiye’de kadınların sadece yüzde 50’sinin üniversite eğitimini tamamlayarak standart bir diploma alabildiği açıklandı. OECD’nin ortalamasında ise bu oran yüzde 58’dir.

The post Eğitim Reformu Girişimi 11. Eğitim İzleme Raporu Verileri Açıklandı appeared first on Sivil Sayfalar.

Bu yıl ilk kez, öğrenimini tamamlamış ya da sürdürmekte olan gençlerin istihdam durumları, değerleri, siyasi katılım durumları gibi göstergelerin yer aldığı raporu Sivil Sayfalar’a değerlendiren ERG Politika Analisti Yeliz Düşkün, rapordaki bulguların, Türkiye’de eğitim politikalarının çocuk, genç, kadın politikalarıyla, istihdam politikalarıyla iç içe olduğunu, dolayısıyla eğitim alanında yapılan iyileştirmelerin toplumsal çıktılarının geniş bir evrene yayılabileceğini gösterdiğini belirterek,  “Örneklerle somutlaştırmak gerekirse, okullarda devamsızlığın azaltılması, kendi başına önemli olmanın yanında çocuk işçiliğiyle mücadelede de önemli bir araçtır. 2018’in ‘Çocuk İşçiliği ile Mücadele Yılı’ ilan edildiği de anımsanırsa, eğitim politikalarının bu mücadeleye nasıl katkı sunacağı önemlidir. Kız çocuklarının eğitimden kopmasının önüne geçmek ve eğitimin içeriğini toplumsal cinsiyet eşitliği bakımından güçlendirmek ise erken evliliklerin önüne geçmekle yakından ilişkilidir. Genel olarak hem kız hem oğlan çocukların eğitimde kalmaları, eğitimin maliyetinin azaltılması ve yoksullukla mücadele ile yakından ilişkilidir. Bu örnekler çoğaltılabilir ve bu örneklere dayanarak söyleyebiliriz ki, Eğitim İzleme Raporu 2017-18, çocuğun iyi olma hali ve toplumun esenliği için dikkate alınması gereken bulgular sunan bir çalışmadır.” Dedi.

Yeliz Düşkün, rapora eğitimini tamamlamış ya da ayrılmış gençlerin daha fazla dahil edilmesinin sebebinin eğitim politikalarının sosyal politikalarla desteklenmesinin gerekliliğine dikkat çekmek olduğunu belirterek, “Bu yıl raporda gençlerin durumuna bakmamızın bir nedeni de, doğrudan eğitimin amaçlarıyla ilişkili. İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi’nde eğitimin, ‘tüm uluslar, ırklar ve dinsel topluluklar arasında anlayış, hoşgörü ve dostluğu’ özendirecek, dolayısıyla ötekileştirmeyi engelleyecek bir nitelikte olması gerektiği yer alıyor (Madde 26 [2]). Millî Eğitim Bakanlığı da ‘milli kültür ile insanlığın ve demokrasinin evrensel değerlerini içselleştirmiş; iletişime ve paylaşıma açık, sanat duyarlılığı ve becerisi gelişmiş; öz güveni, öz saygısı, hak, adalet ve sorumluluk bilinci yüksek; gayretli, girişimci, yaratıcı, yenilikçi, barışçı, sağlıklı ve mutlu’ bireyler yetişmesine ortam ve olanak sağlamayı misyon edindiğini üst politika belgelerinde ifade ediyor. Dolayısıyla, eğitimin tek çıktısının akademik başarı olmamasını, eğitimin bir arada barış içinde yaşayan bireylerin yetişmesine olanak yaratmasını bekliyoruz. “ diye konuştu. Raporda özellikle 15-30 yaş arası çocuk ve gençlerle ilgili araştırmaların bulgularını bu açıdan değerlendiklerini belirten Düşkün, “ Yakın dönemde yürütülmüş olan çalışmaların gençlerde ötekileştirmenin, kendisi ile benzer cinsel, dini, etnik ya da ulusal kimlik taşımayanlara karşı mesafe koymanın yüksek olduğunu gördük. İncelediğimiz araştırmalar, eğitimin yukarıda sözü edilen temel misyonunu yerine getirmede yetersiz kaldığını gösteriyor. Her ne kadar gençlerin tutumu önceki kuşaklara göre daha olumlu olsa da, eğitimin bir arada, barış içinde yaşamaya katkı sağlayan içerik, ortam ve yöntemler bakımından güçlendirilmesi gerektiği anlaşılıyor.” Dedi.

“Öğretmen İhtiyacı Sürüyor”

Okul öncesi alanında okullulaşma oranları arttığının eğitim alanındaki gelişmelerden olduğunu belirten Yeliz Düşkün’ün raporun ortaya koyduğu bulgularla ilgili değerlendirmeleri şöyle:  “Ancak okul öncesinin zorunlu ve ücretsiz olmaması, tüm çocukların eğitim yaşamına eşit ve güçlü bir başlangıç yapmasına engel oluyor. Vizyon belgesinde, 5 yaşta okul öncesi eğitimin zorunlu ve ücretsiz olması hedefleniyor. Bu hedefin altyapı ihtiyacı için gerekli yatırımlar yapılarak gerçekleşmesi çok önemlidir. 12 yıllık zorunlu eğitime geçişle birlikte ortaöğretim kademesinde eğitime erişim artıyor. 2017-18 verilerine göre bu kademe net okullulaşma oranı %83,6’ya yükseldi. Türkiye genelinde kadın-erkek farkı da çok az. Zorunlu eğitim kapsamına alınmasının altıncı yılında bu oranın %100’e yaklaşmaması ise bir sorun olmaya devam ediyor. Bölge ve illere göre farklılaşmalar da devam ediyor.  Örneğin orta öğretimde net okullulaşma oranı Muş’ta %51,1, Ağrı’da %53,5’tir. Orta öğretim çağındaki çocukların (14-17 yaş) %6,6’sı da açık öğretimdedir. Çocukların okul deneyimlerini olumsuz etkilediği bilinen ikili öğretim azalsa da son bulmuş değil. İlköğretimdeki öğrencilerin %37,4’ü, orta öğretimdekilerin ise %6,8’i ikili eğitim yapan okullarda öğrenim görüyor. İkili öğretimin tam olarak ortadan kalkması, derslik yapımı için ayrılan yatırım ödeneklerinin artmasını gerektiriyor. Ders kitaplarına ilişkin güncel araştırmalar, ders kitaplarında toplumsal cinsiyet eşitliği konusunda gerileme olduğunu gösteriyor. Son yapılan öğretmen atamalarına karşın, öğretmen ihtiyacı Ekim 2018 sonu itibarıyla 97 bin 31’dir. Bu ihtiyacın nasıl kapatılacağına yönelik adımların netleşmesi gerekiyor.”

Milli Eğitim Bakanlığı’nın geçtiğimiz aylarda yayınladığı Eğitim Vizyonu Belgesi’ni de değerlendiren Yeliz Düşkün, vizyon belgesinin ERG’nin kurulduğundan bu yana yaptığı ‘eğitimde veri temelli, katılımcı, bütüncül ve uzun vadeli politika vurgusu’nu içinde barındırmasının umut verici bir adım olduğunu belirterek, “Belgenin insan odaklı olması ve çocukların mutluluğunu hedeflemesi özellikle heyecan verici. Belgede çocuk katılımına yapılan vurgunun daha görünür olması iyi olurdu. Çünkü çocuklar, alınan kararlardan doğrudan etkilenenler oldukları halde bu kararların alınmasında en az söz sahibi olanlardır. Öte yandan, sivil toplumla ve üniversitelerle işbirliği yapma konusunun öne çıkması, bu yönüyle katılımcılığın önemsendiğinin olumlu bir göstergesidir. “

Vizyon belgesinde, okullar arasındaki eşitsizliklerin giderilmesi yaklaşımının olumlu olduğunu belirten Düşkün, “Okul öncesi eğitimin bir yıl ücretsiz ve zorunlu olması da eğitime eşit imkanlarla başlama bağlamında önemli bir hedeftir. Eğitime erişimde sosyoekonomik engelin tek engel olmadığının da unutulmaması gereklidir. Eğitimde eşitlik için “kapsayıcı eğitim” anlayışının yerleşmesi önemlidir. Eğitim, ancak bu yaklaşım sayesinde, tüm öğrenenlerin, kültürlerin ve toplulukların farklı gereksinimlerine, eğitim sisteminin içindeki ayrımcılığı ortadan kaldırarak yanıt verebilir.” şeklinde değerlendirdi.

Belgenin  müfredat ve öğrenme konusunda yenilikçi bir bakış açısı getirdiğini de ifade eden Düşkün, “Müfredatı ve öğrenme ortamını çocukların farklılıklarına göre düzenleyen öğretmenlere ihtiyaç duyulduğuna vurgu yapılıyor. Çocukların doğal meraklarını korumaları ve öğrenmenin kendisini bir ödül olarak görmeleri isteniyor. Müfredatı iyileştirme konusunda öğretmenin katkısına vurgu yapılıyor, iyi yetişmiş öğretmenlerin olduğu bir sistemde ‘çerçeve müfredat’ yeterlidir, deniliyor. Burada en önemli nokta, çerçeve müfredat çalışmalarının onu uygulayacak öğretmenin güçlendirilmesi ile bir arada yürümesi gerektiğidir. Müfredatın tüm kademelerde bütüncül, yetenek kümeleriyle ilişkilendirilmiş, esnek ve modüler yapılar olarak yeniden yapılandırılması hedefleniyor. Bu hedefler, eğitimin içeriğiyle ilgili ve öğrenmeyle ilişkili iyileştirmeler için yararlı olabilir. Öte yandan, eğitimin içeriğiyle ilgili hedeflerin tüm çocukların düşünce, vicdan ve inanç özgürlüklerinin güvence altına alınmasını da kapsayacak biçimde güçlendirilmesi hala bir ihtiyaçtır.” Dedi.

Raporun Tamamını Okumak İçin Tıklayınız

The post ‘Eğitim İzleme Raporu ‘Çocuğun İyi Hali’ İçin Bulgu Sunuyor’ appeared first on Sivil Sayfalar.