ERG’nin Sabancı Vakfı ve Sabancı Üniversitesi’nin desteğiyle gerçekleştirdiği Eğitimde İyi Örnekler Konferansı, işimi nasıl daha iyi yaparım diye düşünerek pek çok çocuğun dünyasını değiştiren öğretmenlerin çalışmalarını görünür kılıyor. Konferansta sunulan iyi örneklerin yaygınlaşması için İstanbul’da düzenlenen ana konferans, Yerel Çalıştaylar aracılığıyla sene içinde Türkiye’nin farklı illerine de taşınıyor.

Geçtiğimiz Nisan ayında gerçekleştirilen15. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın yerel çalıştayı 14 Eylül 2018’de Tunceli’de gerçekleştirildi. Tunceli’de gerçekleştirilen etkinlik, Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın 38. yerel çalıştayı oldu.

Tunceli Yerel Çalıştayı, ana konferansta sunulan ve yerelde derlenen 16 iyi örnek sunumuna ev sahipliği yaptı.

Çalıştay,Tunceli İl Kültür Müdürlüğü Konferans salonunda yapılan panel ile başladı. Panelde 200’ün üzerinde öğretmen katılımcı olarak yer aldı.

Panelde konuşan Eğitim Reformu Girişimi Direktörü Batuhan Aydagül, İyi Örnekler Konferansı hakkında katılımcılara bilgi verdi, ERG’nin çalışmalarını anlattı.

“Öğrenme Okula Hapsedilemeyecek Kadar Geniş”

Panelistlerden Eğitimpedia kurucu Ali Koç, “Okulu yaşamın merkezi ve her şeyi yapmak gibi bir hale getirdik. Oysa öğrenme okulun içine hapsedilemeyecek kadar geniş. Okula hapsedilmiş bir eğitim ne kadar renklendirmeye çalışırsanız çalışın çok da renkli değil.” dedi.  Öğrencilerin doğadan çok şey öğrenebileceğine inandığını söyleyen Koç, doğada öğrenme için iyi örnekler olduğuna vurgu yaptı. Koç konuşmasında deneyimlerinden örnekler sundu.

“Öğrencilere Yetki Vermeliyiz”

Panelin konuşmacılarından eğitim yöneticisi ve yazar Burcu Aybat konuşmasında “Öğretmenden dünyayı kurtarmak gibi beklentimiz olmamalı. Öğretmen bir çocuğa dokunduğunda bile belki o çocuk dünyayı kurtaracak. Zincirleme bir etki bu.” dedi. Eğitimde öğrencilere yetki verilmesinin önemine değinen Aybat;  ‘Öğretmenlerin öğrencileri fark ettiği an öğrenci tarafından unutulmazdır” dedi.

Çalıştay panelin ardından bir özel okulda yapılan Eğitimde İyi Örnekler sunumlarıyla devam etti. Sunuma katılan öğretmenler projelerini anlattılar.

Eğitimde İyi Örnekler

Tunceli Yerel Çalıştayı’nda anlatılan Eğitimde İyi Örnekler’den bazıları şöyle:

Mesut Öğretmen; projesiyle mülteci ve mülteci olmayan öğrencileri ve ailelerini bir araya getirdi, birbirlerine karşı ön yargılarını kırdı. Projeden sonra, mülteci öğrencilerle ilgili ulaşım sorunları ve devamsızlık azaldı, mülteci öğrencilerin Türkçe öğrenmesi hızlandı.

Özenç Öğretmen, çocuklarla birlikte geliştirdiği projesinde şiddetsiz iletişimi konu alan kitap, film, oyun, etkinlik önerilerini sosyal medyada paylaştı. Kitapçıklar üzerinden atölye ve sunumlarla yaygınlaştırdı.

Özgür öğretmen, davul çalan kaynaştırma öğrencisi Uğurcan’a şarkı gibi bilgileri verdi, Uğurcan tempo tuttu. Şarkılı fen başladı. Uğurcan’ın tüm öğrencilerle uyumu arttı, fen konularında daha kolay anlaşılır ve eğlenceli oldu.

ERG’nin Tunceli Yerel Çalıştayı, Tunceli İl Milliği Eğitim Müdürlüğü ve Tunceli Özel Uğur Okulları’nın işbirliği ile gerçekleştirildi.

ERG’nin  yerel çalıştayları bugüne kadar toplam 36 ilde gerçekleşti, yaklaşık 6.500’e yakın katılımcıyı ağırladı.

Eğitimde Reform Girişimi hakkında detaylı bilgi için:

http://www.egitimreformugirisimi.org

The post Eğitimde İyi Örnekler Tunceli’de Buluştu appeared first on Sivil Sayfalar.

Bu yıl ilki yapılan Lise Geçiş Sınavı ‘nitelikli okul’ tartışmasının gölgesinde yapıldı. Merkezi sınavın yapılmayacağı ve öğrencilerin evlerine yakın okullara gideceği açıklamalarıyla başlayan yeni sınav sistemi ‘nitelikli/niteliksiz okul’ ayrımının sıklıkla tartışılmasına sebep oldu. Yeni sistemde de merkezi sınav sistemi yer alırken; ‘nitelikli’ tanımlamasıyla bu sınavla 1.367 okulun bu şekilde öğrenci alacağı duyuruldu.  Duyurunun ardından; birçok il ve ilçede Anadolu lisesi sayısının az olması, bakanlığın açıkladığı listede 34 ilde Anadolu lisesi tercihinin bulunmaması, ayrıca öğrencilerin istemediği okul türü için tercih yapmak zorunluluğunun netleşmemesi sistemin yoğun bir şekilde eleştirilmesine sebep oldu. Diğer bir sorun da merkezi sınava başvuru yapan öğrenci sayısının yoğunluğu oldu. Mahalli yerleştirmeyle ilgili belirsizlik,  okullarla ilgili ‘nitelikli’ ayrımı merkezi sınava olan rağbeti artırdı; en fazla 300 bin olarak beklenen sınava,  yaklaşık 1 milyon öğrenci başvuru yaptı.

Tartışmalara sınav sorularındaki özellikle de matematik sorularındaki değişim, sürenin yetersizliği gibi sorunlar da eklendi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nden Prof. Dr. Mustafa Yavuz, sınavdaki soruların ölçmek istediği bilgi ve becerilerin günümüzle daha uyumlu olduğunu ancak sistemin öncesiyle, sınavla ve sınav sonrası yerleştirmeyle bir bütün olduğunu hatırlatarak, “Sistemin çalışması için öğelerinin birbirleriyle konuşur durumda olması gerekir. Öncelikle öğretmen ve yöneticilerimizle soruların önceki yıllara göre neden farklılaştığı, bu durumunun hangi ihtiyaçtan kaynaklandığı konuşulmalı. Bu konuda mesleki gelişim eğitimleri verilmeli. Ayrıca öğrencilerle bugünün dünyasında ihtiyaçları olan bilgi ve becerilerin (değer her zaman gerekli, değerler bilgi ve beceriler kadar hızlı değişmez) neler olduğu ve bugünkü duruma adapte olabilmeleri için neler yapmaları gerektiği tartışılmalı. Eski alışkanlıklarını devam ettiren ailelere yeni durumla ilgili bilgi verilmeli ve çocuklarının öğrenme- eğitim süreçlerine değişen koşullarda nasıl katkı verebilecekleri konuşulmalı. Özellikle liseye geçişteki sistemin çalışması için öğrenciler arasındaki başarı farkını azaltarak, okullar arasındaki başarı farkını azaltacak tedbirler alınmasına bağlıdır. Hiçbir öğrenciden vazgeçmediğimizi, geride kalan öğrencilere yönelik tamamlama eğitimleri vererek gösterirsek zaman içerisinde hangi liseye gidildiği aileler ve öğrenciler için daha az önemli hale gelecektir.” uyarılarında bulundu.

2 Haziran’da yapılan LGS sınavının sonuçları 25 Haziran’da açıklandı ancak bu kez de tercihlerle ilgili sorunlar yaşanmaya başlandı. Sonuçların açıklanmasıyla ortaya çıkan ilk sorun kat sayıların hesaplanmasıyla ortaya çıktı.  LGS’de standart puan hesaplamasının ortalaması düşük derslere daha fazla puan verilerek yapılması sonucu Almanca ve Fransızca dillerinden sınava giren öğrencilerin çoğu özel okulda okuduğu için doğru “ortalaması” yüksek olmuş, ortalaması düşük olan İngilizcede doğru yapanlara göre yaklaşık 6 ile 8.5 puan arasında puan kaybetmiş oldu. Velilerin ve eğitimcilerin yaptıkları itirazlar MEB tarafından dikkate alındı ve bu aksaklık çözüldü. Ancak yabancı dille puan alan okulların öğrenci alımını ilk açıklanan sonuçlar üzerinden tamamlaması;  bazı öğrencilerin mağduriyet yaşamasına sebep oldu. Veliler bu konudaki mağduriyetin giderilmesi için ek yerleştirme seçeneğinin devreye girmesini talep ediyor.

Tercih dönemiyle ilgili diğer sorunlar ise; e-okul sisteminde aksaklıkların yaşanması; sistemin yeni olması sebebiyle yaşanan belirsizlikler, yüzdelik dilimlerin ve tercih edilecek okulların sayısı olarak belirtiliyor. Milli Eğitim Bakanlığı, tercih dönemi için 81 ilde oluşturulan 5 bin 495 tercih danışmanlığı komisyonunda yaklaşık 31 bin öğretmeni görevlendirirken; eğitim uzmanları ve bu alanda çalışma yürüten sivil toplum kuruluşları da veli ve öğrencilere yardımcı olabilecek bilgi ve veri sistemleri oluşturuyor.  Eğitim Reformu Girişimi tercihlerle ilgili sosyal medya üzerinden infografik bilgilendirmede bulundu. Uzmanlar aileleri tercihleri yaparken öğrencilerin istek ve düşüncelerini dikkate almaları konusunda uyarıyor. 

İELEV Özel 125. Yıl Okulu Müdürü Burcu Aybat’ın LGS tercihleriyle ilgili yaptığı bilgilendirme notları şöyle;

Tercihler, e-okul.meb.gov.tr internet adresinden veya herhangi bir ortaokul müdürlüklerinden yapılabilir. Tercihler mutlaka ortaokul müdürlüklerine onaylatılmalı.

Sınava giren ve Merkezî Sınav Puanına sahip olan öğrenciler dahil tüm öğrenciler yerel yerleştirme ile öğrenci alan okul tercihinde bulunmak zorundadır. Yerel Yerleştirme İle Öğrenci Alan Okullar ekranından tercih yapılmaması durumunda, öğrencilere Merkezî Sınavla Öğrenci Alan Okullar ile Pansiyonlu Okullar tercih ekranı açılmaz.

Yerel Yerleştirme ile öğrenci alan okullar için tercihlerini yaparak kayıt işlemini tamamlayan öğrenciler istemeleri halinde merkezi sınavla öğrenci alan okullar için açılacak Merkezî Sınavla Öğrenci Alan Okullar ekranından en fazla 5 (beş) okul; Pansiyonlu Okullar tercih ekranından da en fazla 5 (beş) okul olmak üzere toplamda 15 okul tercihinde bulunabilecek.

Merkezî sınavla öğrenci alan okulların belirlenen kontenjanlarına puan üstünlüğüne göre tercihleri doğrultusunda yerleştirme yapılacak. Sınavla öğrenci alan okullarda merkezi sınav puanının eşitliği hâlinde sırasıyla; 1. Ortaokul Başarı Puanına (OBP) 2. Öğrencinin doğum tarihine göre yaşı küçük olana, 3. 8’inci, 7’nci ve 6’ncı sınıflardaki yılsonu başarı puanı (YBP) üstünlüğüne, 4. Okula özürsüz devamsızlık yapılan gün sayısının azlığına 5. Tercih önceliği durumlarına bakılarak yerleştirme yapılacak.

Yerel Yerleştirme Okulların türü, kontenjanı ve konumuna göre il/ilçe milli eğitim müdürlüklerince oluşturulan ortaöğretim kayıt alanlarındaki okullara 1. öğrencilerin ikamet adresleri, 2. ortaokullarda bulunuşlukları, 3. tercih önceliği, 4. okul başarı puanları, 5. devam-devamsızlık 6. yaş kriterleri göz önünde bulundurularak yerleştirilecek. Yerleştirme sonuçları 30 Temmuz 2018’de www.meb.gov.tr ve – okul.meb.gov.tr internet adresinden yayımlanacak.

Sınavla ve yerel yerleştirme ile öğrenci alan okullardan hiçbirine yerleşemeyen öğrenciler il/ilçe öğrenci yerleştirme ve nakil komisyonlarına başvurmaları halinde yerel yerleştirme ile öğrenci alan okullardan kontenjan durumları uygun olan okullara 10-14 Eylül 2018 tarihlerinde komisyonca yerleştirilecek.

The post LGS’nin Tercih Maratonu da Tartışmalı Geçiyor appeared first on Sivil Sayfalar.

https://www.youtube.com/watch?v=qB9I-jd6sbM

Didem Aksoy – ERG:Günümüzde sınav sistemi ve TEOG tartışılıyor ancak sınavın tartışılması aslında bizim esas problemleri konuşmamızı maalesef engelliyor. Türkiye’de eğitimin temel olarak iki problemi olduğunu düşünüyorum. Biri; eğitim kurumlarında verilen eğitimin niteliği, okullarda verilen eğitimin niteliği, ikincisi ise eğitim politikalarının yapılma şekli ve süreci. Şu anda liseye nasıl öğrenci yerleştirileceğini, bu sistemin nasıl olması gerektiği konuşuluyor. Ancak ortaöğretim kurumlarına baktığımızda eğitimin niteliğinin çok düşük olduğunu görüyoruz. İyi eğitim veren ortaöğretim kurumlarının sayısı çok az, bu sayı çok az olduğu takdirde, siz bu sistemin yerine ne koyarsanız koyun, sistem rekabetçi bir hale gelecektir. Dolayısıyla öğrencinin nasıl yerleştirilmesi ve nasıl alınmasından gerektiğinden öte aslında ortaöğretim kurumlarının eğitim niteliğinin yükseltilmesi çok önemli ve nitelikli eğitim veren liselerin sayısının daha da fazla olması çok önemli. Bunun yanında eğitim politikalarının yapılma şeklide maalesef bir sıkıntı Türkiye’de. Politikalar çok hızlı yapılıyor, veri temelli yapılmıyor, sistem çok hızlı değiştiriliyor. Bu da sistemlerin veri temelli bir şekilde hazırlanamamasını, sonrasında üzerinde bilimsel çalışmalar yapılamamasını, etkisinin ölçülememesine sebep oluyor. Bu nedenle aslında yaptığımız politikaları da daha sürece yayarak, paydaşları dahil ederek, veri temelli yapmamız gerekiyor.

*Teknik katkılarından dolayı kameraman Ali Osman Karaaslan ve 451 derece’ye teşekkür ederiz.

The post “İyi eğitim veren ortaöğretim kurumların sayısı artmadığı sürece, sistemin yerine ne koyarsanız koyun sistem rekabetçi hale gelecektir” appeared first on Sivil Sayfalar.

“Sınav, yapanlar ve yapamayanları çok keskin ayırıyor”

TEOG’a girerek seçkin bir liseye yerleşen öğrenci, sınav sisteminin öğrencileri “yapanlar” ve “yapamayanlar” olarak keskin bir şekilde ikiye böldüğünü ifade etti. Özellikle deneme sınavlarında başarısız olan öğrenciler için stresin ikiye katlandığını ve tarih yaklaştıkça sınav kaygısının giderek artığını dile getirdi. Öğrenci, kardeşinin bu sene sekizinci sınıfta olduğunu ve arkadaşlarının bir çoğunun bu nedenle psikolojik destek aldığını söyledi.

Toplantıya katılan ölçme değerlendirme uzmanı ise sınavda ‘‘başarısız’’ olan ve seçkin liselere gidemeyen öğrencilerin unutulduğunu, toplumun kendilerinden vazgeçtiğini ve gözden çıkardıklarını dile getirdi. Bu durumun seçkin liselere gidemeyen ve özellikle imam hatip ya da meslek liselerine giden öğrencilerin hayata dair motivasyonlarını kaybetmelerine ve kendilerini geliştirmeye dair çaba göstermemelerine yol açtığının altını çizdi. Uzman, düşüncelerini ‘‘halbuki bu çocuklardan toplum olarak vazgeçmesek, değerli olduklarını onlara hissettirebilsek, herhangi bir Anadolu lisesine gitseler de unutulmayacaklarını, destekleneceklerini ve iyi bir eğitim alarak başarılı olabileceklerini bilseler birçok problemin üzerinden gelmiş oluruz’’ diyerek belirtti.

“Sınav için eğitim yapılmaz, eğitim için sınav yapılır”

Diğer ölçme değerlendirme uzmanı, sınavın eğitimin niteliğini ve öğrencilerin kazanımlarını ölçmek ve değerlendirmek için kullanılması gereken bir araç olduğunu ancak Türkiye’de sınavın asıl amaç haline getirildiğini dile getirdi. Ölçme ve değerlendirme evreninde ölçen sistemin ölçüleni değiştirmemesi gerektiğinin bilindiği ancak ülkedeki mevcut sınav sisteminde sınavın eğitimin içeriği ve niteliğini belirlediği üzerinde duruldu. Paydaşlar var olan durumda Türkiye’de nitelikli lise eğitimi verilmediği ve nitelikli ölçme değerlendirme yapılmadığı noktasında hem fikir oldular. Eğitimin niteliksiz olduğu bugün ise sınav sistemini asıl sorun olarak görmek, asıl sorunu göz ardı etmek anlamına geldiği vurgulandı. Her iki uzman da  asıl sorunun sınav olmadığını, dolayısıyla sınav sisteminin değişmesinin eğitim bütün sorunlarına çözüm olmasını beklemenin gerçekçi olmadığını dile getirdi.

Okul yöneticisi ise sınavın ötesinde okullarda verilen eğitimin nasıl iyileştirilebileceğini, bu alanda var olan birçok iyi uygulama ve örnek olduğunu, bu örnek ve uygulamaları öne çıkarmanın önemli olduğunu dile getirdi.

“Sistem çok eşitsiz. Seçkin liseler ağırlıklı olarak orta veya üst sınıfın derdi”

Kendisi de gazeteci olan, üç çocuk annesi bir veli ise tartışmaların odağındaki seçkin liselere nasıl öğrenci seçileceği sorusunun “üst sınıfların” derdi olduğundan bahsetti. Sosyoekonomik olarak daha altta yer alan ailelerin ise bambaşka sorunları olduğunu dile getirdi. Yoksul mahallelerde, devlet okullarında okuyup TEOG’da başarılı olan çok az öğrenci olduğunu, sistemin bu açıdan çok eşitsiz olduğundan bahsetti. Yeni sistemin eşitsizliği çözmeyeceğini düşünen veli kaygılarını şöyle ifade etti: ‘‘Şimdi TEOG’un kaldırılması eşitsizliği kaldıracak deniliyor ancak yeni sistem bu eşitsizliği sadece yeniden düzenleyecek ya da kendi eşitsizliklerini farklı şekillerde üretecek.’’ Buna örnek olarak ise kendisinin Eyüp merkez mahallesinde oturduğundan ve Eyüp merkezde Anadolu lisesi olmadığını, sadece imam hatip ve meslek lisesi olduğundan bahsetti. Bu durumda tamamen adrese dayalı sistemin gelmesinin çocuklarını imam hatip, meslek lisesi ya da açık liseye kayıt olmaya mecbur edeceğini dile getirdi.

Paydaşlar ülkede üst düzey eğitim veren liselerin yüzde beş oranını aşmayacağını ve bu yüzde beşe nasıl öğrenci seçileceğini tartışmak yerine, liselerin geri kalan yüzde 95’inde eğitimin niteliğinin nasıl yükseltileceğini konuşmak gerektiğinde hem fikir oldular.

 Tek bir sihirli çözüm yok. Eğitim bir ekosistem, bütüncül yaklaşılması gerekiyor.

Tartışmanın sonunda ise eğitim sorununun tek bir sihirli çözümü olmadığını, eğitim sisteminin de bir ekosistem gibi birbiriyle bağlı farklı etmenlerden oluştuğu konuşuldu. Sistemin parçalarını birbirinden bağımsız olarak düşünüp, bir tanesini çözerek bütün sistemin düzelmeyeceği dile getirildi. Yapılan en temel çıkarım ise sınav sistemi sorununun, okulların niteliğinden, öğretim programlarından, öğretmenlerin donanımından bağımsız düşünülemeyeceği; sınav sistemi sorununu diğer etmenlerden bağımsız çözmenin diğer sorunları çözemeyeceği ve bütün eğitim sistemini iyileştiremeyeceği oldu.

The post ERG ve Sivil Sayfalar iş birliğiyle TEOG Yuvarlak Masası appeared first on Sivil Sayfalar.