Suriyeli Çocukların Eğitime Erişiminde Gelişmeler ve Güncel Durum

2011’de Türkiye’nin “açık kapı politikası” ilan etmesinin ardından Suriyeli öğrencilerin eğitime erişimine yönelik önemli adımlar atıldı. 2013’te yayımlanan MEB genelgesi ile Suriyeli çocukların eğitim hakkı vurgulandı. Suriyeli çocuklar 2014’te kurulmaya başlanan ve Suriye müfredatına göre Arapça eğitim veren Geçici Eğitim Merkezleri’nde (GEM) veya devlet okullarında eğitimlerine devam ettiler. 2016-17 itibarıyla, göçmen ve sığınmacı çocukların ayrıştırılmış bir eğitim almak yerine bulundukları ülkenin eğitim sistemine entegre olarak akranlarıyla birlikte eğitim alması kararı verildi. Ardından, GEM’lerin 2020’ye kadar kademeli olarak kapatılacağı açıklandı. 

Suriyeli Çocukların %63’ü Okulda, Yaklaşık 400 Bin Çocuk Eğitimden Uzakta 

2014’ten bu yana eğitime erişen Suriyeli öğrenci sayısı her yıl giderek arttı. Ancak okullulaşma oranı, 2017-18’de %60 seviyesini geçtikten sonra belirgin bir artış göstermedi. HBÖGM’nin yayımladığı verilere göre, Ocak 2020 itibarıyla eğitim çağında bulunan 1 milyon 82 bin 172 yabancı uyruklu çocuğun %63,3’ü, yani 684 bin 919 çocuk  eğitimde. Eğitimde olan çocukların %98,4’ü (648 bin 108 çocuk) MEB’e bağlı resmi kurumlarda eğitim görüyor. GEM’lerin çoğu kapatılsa da bir kısmı eğitime devam ediyor ve 10 bin 720 (%1,57) öğrenci bu merkezlerde öğrenim görüyor. Ayrıca, açık okullara kayıtlı 26 bin 91 öğrenci bulunuyor.

Eğitimde fırsat eşitliği için okulda bulunmanın yanı sıra, çocuğun kendini ifade edebileceği, ders içeriklerini, öğretmeni ve akranlarını anlayabileceği düzeyde dil yeterliliğine sahip olması hayati önemde. Uyum sınıfları bu bağlamda dikkatle takip edilmesi gereken, önemli bir ihtiyacı karşılayan bir uygulama.

Uyum Sınıfları Nasıl Uygulanıyor? 

MEB’in her dönem gerçekleştirdiği Türkçe Yeterlilik Sınavı’ndan (TYS) veya il/ilçede gerçekleştirilen dil sınavından 60 puanın altında alan öğrenciler uyum sınıflarına alınabiliyor. Uyum sınıflarına 3-12. sınıflara devam eden öğrenciler girebiliyorlar. Sınıf açılabilmesi için her sınıf seviyesinden en az 10, en çok 30 öğrencinin olması gerekiyor. Okulda yeterli sayı bulunmazsa öğrenciler uyum sınıfı açılan başka bir okula yönlendirilebiliyor veya ilkokul, ortaokul ve ortaöğretimde ayrı ayrı olmak üzere birleştirilmiş sınıflarda eğitim alabiliyorlar. Uyum sınıfına alınan öğrencilerin kayıtları e-okul sisteminde buna göre güncelleniyor.

Uyum sınıflarında 24 saati Türkçe olmak üzere haftada 30 ders uygulanıyor. İlkokul ve ortaokulda Türkçe dersi ile birlikte Görsel Sanatlar (2 saat), Müzik (2 saat), Beden Eğitimi ve Oyun/Spor (2 saat) dersleri bulunuyor. Ortaöğretimde ise Türkçe dersi ile birlikte Beden Eğitimi ve Spor, Görsel Sanatlar, Müzik derslerinden biri (2 saat), İnsan İlişkileri (2 saat), Rehberlik (1 saat) ve Sosyal Etkinlik (1 saat) dersleri bulunuyor. 

Öğrenciler uyum sınıflarında en az bir, en çok birbirini takip eden iki dönem eğitim görebiliyorlar. Her dönem bir ara sınav yapılıyor. Dönem sonunda ise TYS uygulanıyor. İlk dönemin sonunda TYS’de başarılı olan öğrenciler dönem başında kayıtlı oldukları sınıflarına dönerek eğitimlerine devam ediyorlar. İki dönem devam eden ve yıl sonunda başarılı olan öğrenciler eğitime uyum sınıfına başlamadan önceki kademelerinde devam ediyorlar. İki dönem sonunda TYS’de başarılı olamayan öğrenciler ise bulundukları kademeye göre İlkokullarda Yetiştirme Programına (İYEP), Türkçe/Türk dili ve edebiyatı derslerinden Destekleme ve Yetiştirme Kursları’na (DYK) veya MEB tarafından açılan dil kurslarına yönlendirilebiliyorlar. 

Uygulama PİKTES projesinin uygulandığı 26 ilde PİKTES tarafından, diğer 55 ilde ise HBÖGM tarafından yürütülüyor. Uyum sınıflarında, Türkçe eğiticileri, kadrolu veya sözleşmeli Türkçe/Türk dili ve edebiyatı öğretmenleri, sınıf öğretmenleri, yabancı dil öğretmenleri veya ücretli öğretmenler eğitim verebiliyor. Eğitim materyalleri ise MEB tarafından sağlanıyor. 

Uyum Sınıflarından Yararlanmada Fırsat Eşitliği

Türkiye’ye gelen yabancı uyruklu öğrenciler ayrıldıkları ülkede en son kayıtlı oldukları sınıf ve yaşlarına göre sınıflara kayıt edilebiliyor fakat dil becerileri yeterli düzeyde olmayabiliyor. Bunun sonucunda ise dersleri takip etmekte, ders ve etkinliklere aktif olarak katılmakta zorluk yaşayabilirler. Bu durum, öğrencilerin hedeflenen akademik kazanımları edinmeleri önünde engel oluşturabilir. Öğrenciler hem dil becerileri üzerinde çalışma fırsatı bulamadan hem de kayıtlı oldukları sınıfa ait kazanımları edinemeden bir sonraki sınıfa geçiyorlar. Türkçe dil becerileri yeterli düzeyde olmayan öğrencilerin akademik derslere odaklanmaya başlamadan önce dil becerilerilerini geliştirmek için uyum sınıflarına kaydedilmesi bu bağlamda oldukça olumlu bir gelişme. Bununla birlikte, bu uygulamanın fırsat eşitliği, kapsayıcılık, nitelik ve sürdürülebilirlik bağlamında değerlendirilmesi ve geliştirilmesi yararlı olur.

İlgili genelgeye göre, dil yeterlilik sınavından 60 puan altında alan tüm yabancı öğrencilerin uyum sınıflarına kayıt olması gerekiyor. Bir okulda uyum sınıfı açmak için yeterli sayı olmadığı durumda öğrenciler uyum sınıfı açılmış olan başka bir okula yönlendirilebiliyorlar. Uyum sınıfına devam etmesi gereken öğrenci sayısının çok olduğu durumlarda eğitici sayısı, uyum sınıfı olabilecek alan ve materyaller önem kazanıyor. Bunların yetersiz olması halinde öğrencilerin tümü uyum sınıflarına kayıt olmayabiliyor. Böyle bir durumda hangi öğrencilerin hangi kriterlere göre uyum sınıfına kayıt edileceği ise yönergelerde açık değil. Okullar inisiyatif alarak, akademik ve sosyal dengeyi gözeterek kendileri seçim yapabiliyorlar. Eğitim hakkının temel bileşenlerinden biri eğitimin erişilebilir olmasıdır. Kendi okullarında uyum sınıfı açılmayan ve uyum sınıfında olmayan öğrencilerin sonraki dönemlerde uyum sınıflarına kayıt olmaları için planlama yapılması önemli. 

Uyum Sınıfları Kapsayıcı Olmalı 

Öğretmenin yaklaşımı, ders içerikleri ve materyaller uyum sınıflarının kapsayıcılığını etkiliyor. Yabancı uyruklu öğrencilerin Türkçe dil becerileri arasında farklılıklar da olabiliyor. Bazı öğrenciler anlayıp konuşabilmelerine karşın okuma ve yazmayı bilmezken, bazı öğrenciler Türkçe’yi hiç bilmiyor ve tüm becerilerde desteklenmeye gereksinim duyabiliyorlar. Farklı dil becerilerine sahip öğrencilerin aynı uyum sınıfında olmaları durumda öğretmen ve öğrencilerin nasıl destekleneceğinin daha açık belirtilmesi gerekiyor. 

İlgili genelgeye göre, yeterli öğrenci sayısına ulaşılamadığı durumda farklı seviyelerdeki öğrenciler aynı uyum sınıfına kaydedilebiliyorlar. Örneğin, 5, 6, 7 ve 8. sınıflardan öğrenciler aynı uyum sınıfında bir arada olabiliyorlar. Bu öğrencilerin ise farklılaşan gereksinimleri olabiliyor. Bu gereksinimlerine yanıt verebilecek destek mekanizmalarının sağlanması, öğretmenlerin yöntem bilgisi ve materyaller ile güçlenmesi önemli. Dil becerileri yeterli düzeyde olmayan öğrenciler akademik kazanımları edinmede zorluk yaşayabiliyorlar. Kalabalık mevcutlu sınıflarda öğrencilerin dil gereksinimlerine göre uygulama yapılması ise zor olabiliyor. 

Uyum sınıflarının etkili olabilmesi akran etkileşimi ile güçlenebilir. Sınıfta farklı dili konuşan öğrenciler Türkçe konuşan öğrencilerle sıra arkadaşlığı yapabilirler, teneffüslerde çeşitli etkinlikler uygulanabilir. Türkçe konuşan akranlarla etkileşimin azalmaması için önlemler alındığı durumda dil ve kültüre uyum kolaylaşabilir. 

İhtiyaç olması durumunda öğrencilerin uyum sınıfı açılan diğer okullara taşınabileceği ilgili genelge ile belirtiliyor. Genelgenin yayımlandığı tarihten sonra okullara Suriyeli öğrenci gelmesine bazı veliler olumsuz tepki göstermiş, bu tepkiler medyaya da yansımıştı. Eğitime erişimin tüm çocuklar için bir hak olduğu gözetilerek uyum sınıflarına erişimin taşımalı olduğu durumda, bu öğrencilerin akademik çalışmaların yanı sıra sosyal olarak da desteklenmesi gerekiyor. Ayrıştırıcı olabilecek uygulamalardan kaçınılması ve sosyal uyumu destekleyici çalışmalar gerçekleştirilmesi kapsayıcılığın sağlanmasına katkı sunabilir. Bu sürece velilerin bilgilendirilmesi dışında başka önleyici tedbirler de eklenebilir. 

Uygulamanın hedeflenen çıktılara ulaşmasını etkileyen faktörlerden biri de kullanılan içeriklerin niteliğidir. Ekim 2019’da başlaması hedeflenen program, çeşitli nedenlerle bazı okullarda daha geç başladı. Ders içeriklerine ilişkin bilgilendirmenin ve materyallere erişimin hemen sağlanamadığı durumlar da oldu. Uygulama başladıktan kısa bir süre sonra PİKTES II Projesi’nin internet sayfasında 2019/15 sayılı genelgenin açıklaması, öğrencilerin izleme modülüne kaydedilme adımları, uygulama kapsamında sıkça sorulan sorulara yanıtlar, uygulama takvimi ve her kademe için çerçeve yıllık plan paylaşıldı. Bu sayede bazı belirsizlikler giderilebildi. Yıllık planlarla birlikte etkinlikler, dil bilgisi ve sözcüklerle ilgili belgeler de öğretmenlerle paylaşıldı. 

Uygulamanın Sürdürülebilirliği

Öğrencilerin program süresince ve program sonrasında akademik olarak desteklenmesi, uygulamanın yaygınlaştırılması, uygulama esnasında sosyal uyum çalışmaları yapılması ve ilk yılın sonunda etki değerlendirme yapılması sürdürülebilirliğe katkı sağlayacaktır.

TYS’de 60’ın altında alan öğrencilerin bir kısmı kontenjan ve sınıfların yetersizliği gibi nedenlerle kayıt olamadılar. Uyum sınıfları daha çok okul ve bölgede yaygınlaştırılabilirse bu sorunun önüne de geçilebilir. 

Uygulama ile birlikte yaşanabilecek sosyal uyum sorunlarının önüne geçilmesi için uyum sınıfları açılan okullarda hem anadili Türkçe olmayan öğrencilerin velilerine hem de okuldaki diğer öğrencilerin velilerine yönelik açık, anlaşılabilir ve yapılandırılmış bilgilendirme toplantılarının yanı sıra kaynaştırma amacıyla başka etkinlikler de düzenlenebilir. Bu etkinlikler, bilgi kirliliği gibi ayrışmayı tetikleme potansiyeli olan durumların önüne geçilmesini de sağlayabilir. 

Uygulamanın etki değerlendirilmesinin yapılması, gelişim ihtiyacı bulunan alanların belirlenmesi, desteklenmesi ve sonraki yıllarda bu doğrultuda revizyonlar yapılması bakımından önemli olacaktır. Uygulama kapsamındaki okul, öğrenci, Türkçe dersi ve branş öğretmenlerinin sayıları ile uygulamanın yapıldığı bölgelere ilişkin verinin kayıt altına alınması ve bu verilerin ihtiyaç alanlarını belirlemede kullanılması kaynakların etkili kullanılmasına olanak verecektir. 

Uygulama takvimine göre ilk dönem uygulaması tamamlandı, TYS gerçekleştirildi. Ayrıca, uyum sınıflarında ilk dönem TYS’de başarılı olan öğrencilerle ikinci dönem uygulamasının sonundaki öğrenci başarıları kayıt altına alınmalı ve dikkatle incelenmelidir. Uyum sınıflarındaki öğrencilerin akademik kazanım ve çıktılarının izlenmesi hem programın içeriğini güncelleme hem de öğrencilerin bireysel gelişimlerinin izlenmesi bakımında yararlı olacaktır. 

Yeni Tip Koronavirüsün Uyum Sınıflarına Etkisi

Yeni tür koronavirüs (COVID-19) hem ulusal hem küresel gündemi önemli ölçüde etkiledi. 12 Mart’ta yapılan bir açıklama ile ilkokullar, ortaokullar ve liseler için 16 Mart itibarıyla 1 hafta zorunlu tatil ilan edildi ve takip eden haftalarda uzaktan eğitim uygulamasına geçileceği paylaşıldı. 25 Mart’ta da Millî Eğitim Bakanı Prof. Dr. Ziya Selçuk uzaktan eğitim uygulamasının 30 Nisan’a kadar devam edeceğini açıkladı. 

Uyum sınıfları uygulaması bu gelişmelerden önemli ölçüde etkilendi. PİKTES, zorunlu ara verilen uyum sınıflarına, 30 Mart itibarıyla uzaktan eğitim yoluyla başlanacağını açıkladı. “Uyum için Türkçe” dersleri TRT-EBA ve PIKTES Youtube kanalından takip edilebilecek. 

Okuldan ayrı geçirilen süre öğrencilerin eğitiminde bir “ara” niteliği taşıyor. Ayrıca, 1. dönem uygulamasının öğrencilerin kazanımları ve sosyal uyum ile ilgili etkisini değerlendirme olanağının da önüne geçiyor. Sürdürülebilirlikle ile ilgili çalışmalarda koronavirüse ilişkin tedbirlerin uygulamayı nasıl etkileyebileceği üzerinde detaylı çalışılması önemli. Bu süreçte okulda edinilemeyen kazanımların ilerleyen süreçte telafi edilmesi ve uyum sınıflarında bulunan ve Türkçeyi öğrenen çocuklar için uzaktan eğitim kaynaklarının mevcut ve erişilebilir olması birincil öncelik olarak karşımıza çıkıyor. Ayrıca, hanesinde televizyon/internet erişimi olmayan, hane halkını ekonomik olarak veya hane içi bakımda destekleyen çocuklar uzaktan eğitimden hedeflenen şekilde yararlanamayabilir. Okula bir süre ara verdikten sonra okul terki veya eğitimden erken ayrılma riski bazı gruplar için artabilir. Uzaktan eğitim ve telafi hizmetlerinin erişilebilir olmasının yanı sıra, risk grubundaki çocukların eğitimde tutulmasına ilişkin önlemler alınması da bu süreçte önceliklendirilmesi gereken alanlar.

Merve Mert

ERG Eğitim Gözlemevi – Araştırmacı

The post Eğitimde Fırsat Eşitliği ve Dil Öğretimi: Uyum Sınıfları appeared first on Sivil Sayfalar.

II Dünya Savaşı’ndan bu yana insanlık tarihinin en ağır krizi olan Suriye’deki savaş 8. yılını geride bıraktı ve yakın zamanda çatışmaların yaşandığı bölgelerin eski günlerine dönebileceğine dair belirtiler bulunmuyor. Milyonlarca insan evlerini, yurtlarını terk edip komşu ülkelere sığınmak zorunda kalırken, gelecek belirsizliği altında yaşama mücadelesi veriyorlar. Çocuk mülteciler ise kriz karşısında en büyük bedeli ödeyen ve en ağır yükü taşıyan kesimin başında geliyor. Gelecekleri tehlike altında olan çocuklar toplumdan dışlanma, ayrımcılık, ekonomik ve cinsel sömürü ve çocuk evlilikleri de dahil olmak üzere çok sayıda riske karşı ciddi biçimde savunmasız durumdalar.

Göç İdaresi Genel Müdürlüğü’nün Eylül 2019 verilerine göre Türkiye’de 3 milyon 658 bin 250 Geçici Koruma Statüsünde Suriyeli mülteci var. Bu rakamın yarıya yakını çocuklardan oluşuyor. Türkiye’de okul çağında ise (5-17 yaş) 1 milyon 155 bin civarında Suriyeli mülteci çocuk bulunuyor. 2018/19 eğitim öğretim yılının başında geçici koruma sağlanan 646 bin çocuk MEB’e bağlı devlet okullarına ve Geçici Eğitim Merkezlerine kaydolurken 400 bin çocuk halen okullaşmamış durumda. Bu rakam diğer ülkelerden gelen, ancak kayıtsız oldukları için resmi verileri olmayan mülteci ve göçmen çocuklarla birlikte daha da artıyor. Yaş ilerledikçe okullaşma oranı da düşüyor. Okula gidemeyen mülteci çocuklar için ek 30 bin dersliğe ihtiyaç var. 

Çocuk İşçiliği, Küçük Yaşta Evlilik, Okul Masrafları, Dil Problemi

Mavi Kalem Derneği’nden Arzu Karacanlar ile mülteci çocukların eğitim alanında karşılaştıkları sorunları ve çözüm önerilerini konuştuk. Derneğin Kapasite Geliştirme İzleme Değerlendirme Yöneticisi olan Arzu Karacanlar, çocuk işçiliği ve küçük yaşta evliliklerinin, ekonomik sebeplerin, ulaşım, eğitim malzemesi ve beslenme gibi okul masraflarının ve devam eden dil probleminin mülteci çocuklarının eğitime erişimlerinde karşı karşıya kaldıkları temel problemlerin başında geldiğini dile getirdi. 

‘Öncelikle Dil Engeli Ortadan Kaldırılmalı’

Suriyeli mülteci çocuklarla ilgili hazırladıkları rapora değinen Karacanlar, “Bu araştırma kapsamında İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü işbirliği ile 5 Geçici Eğitim Merkezi ve 5 resmi okulda Suriyeli öğrencilerle çalışan toplam 252 öğretmenle görüşme gerçekleştirildi. Bu görüşmelerde öğretmenler, daha nitelikli ve verimli bir eğitim ortamı için öncelikli adımın dil engelinin ortadan kaldırılması olduğunu belirttiler. Suriyeli öğrencilerin resmi eğitim sistemine dâhil olmaları ile birlikte rehberlik ve psiko-sosyal danışmanlık alanında büyük bir ihtiyaç oluştuğu belirtildi. Savaş ve göç travmasına maruz kalan öğrencileri desteklemesi beklenen öğretmenlerin de bu alanda rehberlik ve desteğe ihtiyaç duyduğu hem GEM’lerde hem resmi okullarda çalışan öğretmenlerin ortak ifade ettikleri sorunlardan biri oldu” dedi. 

‘MEB ve İlgili Kamu Kurumları Yoğun Çalışma Yürüttü’

Milli Eğitim Bakanlığı’nın 8 yıllık süreçteki çalışmaları değerlendiren Karacanlar şunları söyledi; “Bu süreçte MEB ve ilgili kamu kurumları mülteci çocukların okullara erişimlerini desteklemek üzere yoğun çalışmalar yürüttüler. Bu amaçla, mülteci çocukların Türk okullarına adaptasyonunu ve Türkçe öğrenmelerini sağlamak üzere GEM’ler açıldı ve Türkçe öğrenimine ek programlar düzenlendi. Denklikleri yapılarak ara sınıflara yerleştirilen öğrencilere uyum programları ve telafi eğitimleri düzenlendi. Örgün eğitime erişimi arttırmak üzere Halk Eğitim Merkezleri (HEM’LER) üzerinden dil ve beceri kursları açıldı. Suriyeli öğrenciler için devlet üniversitelerinde öğrenim harçları kaldırılarak yükseköğrenime erişim desteklendi. MEB ve UNICEF işbirliği ile yürütülen PICTES Projesi kapsamında 2.000’den fazla öğretmene Suriyeli çocukların Türk eğitim sistemine adaptasyonu ve eğitime devamlılıklarının sağlanabilmesi için uyum kursu verildi”.

‘Sorunlar Tamamen Ortadan Kalkmadı’

Eğitim alanında büyük bir mesafe katedildiğini belirten Karacanlar; “Ancak bu kadar yüksek sayıdaki çocuğun uzun olmayan bir sürede sisteme dâhil edilmesi pek çok zorluğu içinde barındırır ve mevcut sorunlar tamamen ortadan kalkmamıştır. MEM tarafından verilen mülteci çocukların kayıt oranları ile ilgili verilere bakıldığında ilkokulda %96 olan okullaşma oranının ortaokulda %55’e, yükseköğrenimde ise %24’e düştüğü görülmekte” dedi.

‘STK’lar Politika Gerçekleştirme Sürecine Dahil Olabilmeli’

Sivil toplum kuruluşlarının yapması gerekenlere de değinen Karacan; “Kamu, makro düzeyde uygulanacak kapsayıcı eğitim politikalarını geliştirmek ve uygulamakta yetkili merciidir. Sivil toplum kuruluşları bu politikaların geliştirilmesine katkıda bulunduğu ölçüde işlevini yerine getirebilmekte. Sivil toplum kuruluşlarının katkıda bulunabilmesi, kamu ve sivil toplum arasında sürdürülebilir ve etkin iletişim kanalları ve ortak platformların kurulması var olanların güçlendirilmesi ve STK’ların politika geliştirme süreçlerine etkin olarak dâhil edilmesi ile gerçekleşir” diye konuştu. Türkiye’de sayısı gittikçe artan Irak, Afganistan, İran, Somali ve Ortadoğu’nun diğer ülkelerinden gelen göçmen ve sığınmacıların olduğunu hatırlatan Karacan, kamuoyunun bu ülkelerden gelen çocukların eğitime erişimde sahip olduğu haklar ve karşılaştığı sorunlara ilişkin çok sınırlı bilgiye sahip olduğunu dile getirdi. 

Mavi Kalem Derneği’nin Çözüm Önerileri;

*Kamu politikaları ve sivil toplum kuruluşlarının çalışmaları, yalnızca mülteci nüfusun yerel sistemlere nasıl dâhil edilebileceğine değil ev sahibi topluma da odaklanmalı onun bu konudaki ihtiyaçlarını ve sorunlarını da görmelidir. Bu, uzlaşmacı ve bir arada yaşama değerlerini savunan ortak bir bakışı, farklı sektör ve kurumları kapsayan bütüncül bir yaklaşımı, kamusal, özel, sivil kurumlar ve ilgili bireylerin etkin koordinasyonun yapılmasını gerektirmektedir.

* Mülteci çocukların eğitimi için geliştirilecek politika hak temelli olmalı. Bu bağlamda birarada yaşama kapasitesini güçlendirme amacı ile mültecilerle ilgili olumlu algıyı güçlendirecek, insan haklarına dayanan ve eşitlikçi bir eğitim çerçevesinin dillendirilmesine ve güçlendirilmesine ihtiyaç vardır. Bu çerçeve, sosyoekonomik ve etnik temelleri,  doğdukları ülke neresi olursa olsun, bütün çocukların eğitime erişim hakkı ve iyi olma hali temel kriter olmalıdır.

*Öğretmenlerin ve eğitim yöneticilerinin mültecilerin yaşam koşulları, hakları, faydalanabilecekleri hizmetler ve mekanizmalar hakkında bilgi sahibi olması ve Suriyeli çocuklara yönelik hak temelli bir yaklaşım içinde olmasını güçlendirici çalışmalar artırılmalıdır. 

*Okullarda Suriyeli ve Türkiyeli öğrencilerin ve ailelerinin bir arada barışçıl bir şekilde yaşamasını kolaylaştıracak; iki toplum arasındaki olası önyargıların kırılmasını sağlayacak etkinlik ve programlar artırılmalı ve planlanmalı.

*Öğretmenlerin savaş ve göç travmasına uğramış çocuklarla çalışma ve öğrenciler arasındaki olası ayrımcı ve zorbaca davranışlarla baş etme konusundaki donanımları artırılmalı. Savaş ve göç travmasına maruz kalmış olan Suriyeli çocuklar için psiko-sosyal desteği içeren bir rehberlik sistemi oluşturulmalı.

*Çocukların eğitime erişimi konusunda bölgesel farklılıklar en aza indirilmeli ve tüm Suriyeli öğrencilerin eğitim destek hizmetlerinden eşit biçimde faydalanmaları sağlanmalıdır. Eğitim politikası geliştirilirken, tüm çocukların kültürel, geleneksel, sosyoekonomik ve dil farklılıklarını göz önüne alan kapsayıcı eğitim çerçevesinin yaygın uygulamaya konulması sağlanmalıdır.

The post Mülteci Çocuklar Eğitim Hakkına Erişebiliyor Mu? appeared first on Sivil Sayfalar.

Maya Derneği Başkanı Volkan Gültekin, sergiyi  Adanalıoğlu’nda yaşayan mülteci çocukların yaşam alanlarını kent gündemine taşımak ve onların görünürlüğünü arttırmak amacıyla düzenlediklerini belirterek, “Suriyelilerin geri gönderilmesiyle ilgili gündemde yer alan sorunlara dair aslında durumun hiç de anlatıldığı gibi olmadığını açığa çıkartmak istedik. Son dönemde sosyal medyada ciddi anlamda yaygınlaşan ırkçılık söz konusu. Başka pencereden de bu hayatları göstermek istedik. Ki Adanalıoğlu bölgesinde çadırlarda yaşayan mevsimlik tarım işçileri çok ciddi derecede dezavantajlılar. Temel insan hakları, sağlık, eğitim gibi haklara hiç erişemiyorlar.” dedi.

Maya Derneği’nden Proje Koordinatörü Özgür Yılmaz da Adanalıoğlu’ndaki mülteci çocukların çok zor şartlarda yaşadığını belirterek, “Çocuklar üzerinde düşündüğünüzde ise çok daha büyük riskler var. Öncelikle tarım alanı olması nedeniyle büyük istismar risklerine açık, çocuklar hijyenden uzak, kıyafet ihtiyaçları çok yüksek, oyun alanları yok. Çocukların gelişim süreçleri negatif yönde ilerliyor. Biz de dernek olarak tarım alanında yaşayan bu çocukların istismar risklerinden korunması, zihinsel, psikolojik ve bedensel gelişimlerinin desteklemesi ve aynı zamanda çocukların temel haklarından biri olan oyun ve oyuncağa erişimlerini kolaylaştırmak için faaliyetler yürüttük.” dedi.

The post Mülteci Çocukların Gözünden Yaşam Alanları appeared first on Sivil Sayfalar.

Milli Eğitim Bakanlığı’nın verilerine göre ilk okul çağındaki Suriyeli mülteci çocukların yüzde 91’i okullaşırken bu oran orta okul ve lisede daha da düşüyor. Lise dönemindeki Suriyeli çocukların eğitime katılma oranının yüzde 25 civarında. Ailelerinin ekonomik koşullarından dolayı çocuklar okumayı bırakarak çalışma hayatına dahil olmak zorunda kalıyor. 

215 Okul İnşa Edilecek

Milli Eğitim Bakanlığı, Suriyeli mülteci çocuklarla ilgili okullaşma başlattığı projesini devam ettirme kararı aldı. MEB’in, Avrupa Birliği Türkiye Delegasyonu birlikte yürüttüğü “Suriyeli Çocukların Türk Eğitim Sistemine Entegrasyonunun Desteklenmesi Projesi”ni 3 yıl daha uzattığını duyurdu. Proje, geçici koruma altındaki Suriyeli çocukların Türkiye’deki eğitime erişimini arttırmayı, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi entegrasyonu sağlamayı amaçlıyor.  Proje kapsamında ayrıca 215 okul da inşa edilecek. 

Eğitimlerin Yanı Sıra Rehberlik ve Danışmanlık Desteği

Suriyeli mültecilerin yoğun olarak yaşadığı 23 ilde devam eden proje kapsamında, Türkçe ve Arapça dil eğitimlerinin yanı sıra, telafi ve destekleme eğitimleri, taşıma hizmeti, kırtasiye, ders kitabı ve giyim yardımı, farkındalık faaliyetleri, rehberlik ve danışmanlık faaliyetlerini de kapsıyor. Proje, Suriyeli çocukların sokakta çalışmasına gerek kalmadan, meslek okullarında eğitimlerine devam etmeleri ve aile bütçelerine katkı sağlamalarını hedefliyor. 

Proje yaz aylarında da devam ediyor. Okul öncesi dönemdeki 40 bin dezavantajlı Suriyeli ve Türkiyeli çocuğun için hem ilkokula hazırlanmaları hem de birbirleriyle kaynaşmaları amacıyla yaz döneminde yeni bir eğitim programını hayata geçirdi.  9 hafta sürecek yaz okulları 31 Ağustos’ta da tamamlanacak. Haftada 30 saatlik bir program uygulanacak. 

Programda hem sosyal uyum faaliyetleri hem de çocukların birbirlerini tanımasına yönelik etkinlikler var. Çocukların sonrasında okula adaptasyonlarını kolaylaştıracak, öz bakım, motor becerilerini geliştirecek çeşitli etkinlikler olacak. Çocuklar aynı zamanda birbirlerinin kültürlerini öğrenerek farklı oyunlar oynayacaklar. 

The post PİCTES Projesinde Suriyeli ve Türkiyeli Çocuklar Birbirlerinin Kültürlerini Tanıyacak  appeared first on Sivil Sayfalar.

Afet ve acil durumlardan etkilenen çocukların eğitimlerine devam etmelerini psikososyal destek ve sosyal duygusal öğrenmeyi temel alarak sağlamayı hedefleyen INEE’nin Psikososyal Destek Kılavuzu’nun tanıtıldığı kahvaltı toplantılarına tüm öğretmenler davetli.

Rezervasyon için 0553-199-7878 nolu telefondan ulaşabilirsiniz.

The post Mavi Kalem Derneği Öğretmenlerle Kahvaltıda Buluşuyor appeared first on Sivil Sayfalar.

13 Aralık Perşembe günü yapılan açıklamaya göre Suriye’de çatışmaların başlamasından bu yana dünyaya geldiği tahmin edilen 4 milyon çocukla birlikte, ülkedeki çocukların yarısı hayatları boyunca yalnızca savaş gördü. Bu çocuklara ulaşılması ve ihtiyaçlarının karşılanması önceliğini koruyor.

UNICEF Suriye’nin her yerinde çocukların her koşulda korunmaları, yıllar süren çatışmaların paramparça ettiği toplumsal dokunun onarılmasına daha fazla önem verilmesi çağrısında bulunuyor.

Fore: Öğrenmek, oynamak, iyileşmek istiyorlar

UNICEF Genel Direktörü Henrietta Fore beş günlük Suriye ziyaretinde Douma, Hama ve Deera’da gözlem yaptı ve şu şekilde konuştu:

“Suriye’de sekiz yaşındaki her çocuk tehlike, yıkım ve ölüm ortamında büyümektedir. Oysa bu çocukların okullarına dönebilmeleri, aşılarını olabilmeleri, kendilerini güvende ve korunmuş hissedebilmeleri gerekir. Onlara yardım edebilmeliyiz.

“Çatışmaların başlamasından bu yana neredeyse sekiz yıl geçti, ihtiyaçlar hâlâ çok büyük. Ancak, bu savaş sırasında dünyaya gelen ve şiddetin ortasında büyüyen çocuklar hazırlar. Öğrenmek istiyorlar, oyun oynamak istiyorlar, iyileşmek istiyorlar.”

“Şiddeti normal saymaya başladılar”

Fore, Hama’da küçük yaşlardaki çocukların toplumsal cinsiyet temelli şiddet karşısında nasıl duracaklarını öğrendikleri bir merkezi de ziyaret etti ve merkezi düzenli olarak ziyaret eden 15 yaşındaki Zein’ın söylediklerini aktardı:

“Çatışmalar başladığından bu yana çocuklar ve gençler giderek daha saldırgan hale geldiler. Zorbalık, taciz, dayak, erken evlilik… Şiddetin tüm bu biçimleri daha da yaygınlaştı. Çocuklar ve gençler nereye baksalar şiddet görüyorlar ve artık bunu normal saymaya başladılar. Daha iyi davranışların ne olabileceğini göstererek ve bu konuda farkındalık yaratarak bu gidişatı durdurmamız gerekiyor”.

Haberin tamamı için tıklayınız. 

The post UNICEF: Suriyeli Çocukların Yarısı Sadece Şiddete Tanık Oldu appeared first on Sivil Sayfalar.

Nirengi Derneği, 14 Mayıs 2017, Pazar günü, Sağlıklı Bir Gelecek için İlk 1000 Gün mottosuyla yola çıktığı Erken Çocukluk Eğitimi atölye çalışmasını gerçekleştirecek.

İstanbul’da yaşayan Suriyeli genç anneler ve anne adayları ile çalışan Suriyeli ve Türk sivil toplum kuruluşlarının davet üzerine katılımcı olacağı atölye çalışması sonrasında saha çalışmaları aracılığıyla hedef kitleye aktarım sağlanacak.

Sağlıklı Bir Gelecek için İlk 1000 Gün | Erken Çocukluk Eğitimi atölyesi 5 temel sektör üzerine kurulu olan Dünya Bankası Grup- uluslararası yaklaşımı benimsemektedir. Söz konusu sektörler; beslenme, sağlık, su-sanitasyon, eğitim ve korumadır.

Atölye çalışması sonrası, temel sektörlerle ilgili temel mesajlar, hizmet alanlarının mevcut durumu, sorun alanları ve çözüm önerilerini de içeren bir politika dokümanı hazırlanacak; Türkçe, Arapça ve İngilizce olarak paylaşılacaktır.

The post Sağlıklı Bir Gelecek için İlk 1000 Gün | Erken Çocuk Eğitimi appeared first on Sivil Sayfalar.

Alman Kültür Merkezi’nin (Goethe-Institut İstanbul), bölge ülkelerdeki diğer enstitülerin ve yerel partnerlerin uzmanlığıyla geliştirilen ve uygulanan “Uçan Kütüphane” projesi; Suriyeli ve Türkiyeli çocuklara kitaplar, el işleri, sanat, sirk etkinlikleri, filmler, oyunlar, eğitim aktiviteleri taşıyor.

“Uçan Kütüphane” geçtiği mahallelerdeki çocuklar ve gençler için ortak bir buluşma noktası imkanı sunuyor.

Çocukların ve gençlerin bireysel becerilerini geliştiren aktiviteler, aynı zamanda farklı kültürlerden akranlarıyla güvenli bir diyalog ortamı için zemin oluşturuyor. Çocukların eğitimlerine, hayal dünyalarına ve mutluluklarına adanan “Uçan Kütüphane”, bölgeden bölgeye uçarken çocuklara umudu, güvenli bir mekanı, arkadaşlığı ve kucak dolusu sevgiyi de beraberinde getiriyor.

“Uçan Kütüphane” bir Goethe-Institut projesi olup Federal Almanya Dışişleri Bakanlığı tarafından desteklenmektedir.

The post “Uçan Kütüphane” Suriyeli ve Türkiyeli çocukları bekliyor! appeared first on Sivil Sayfalar.

Bağışlanan bazı oyuncaklar merkezde gerçekleşen oyun terapisi ve çocuk atölyelerinde çocukların kullanımına açık olacak. Oyuncak bağışlamak isteyen destekçilerin, çocukların yüksek yararı açısından, aşağıda belirtilen maddelere dikkat etmesi gerekiyor:

• Oyuncakların 3-12 yaş arası çocukların gelişim seviyelerine uygun olması,

• Oyuncakların yeni olması. Kullanılmış olacaksa temiz ve tüm parçalarının sağlam olması,

• Oyuncakların savaş ve şiddet içerikli olmaması. Silah, tank, tüfek vb. oyuncaklar kabul edilmiyor,

• Çocuklara uygun eğitici oyuncaklar olması, (yapboz, lego, oyuncak bebek, peluş hayvan vb.)

• Pille ve/ya şarjla çalışan elektronik oyuncakların tercih edilmemesi.

Bir not da kargoyla ilgili: Ofisin kısıtlı imkânları nedeniyle kargo masraflarını destekçinin karşılaması bekleniyor.

İKGV Suriyeli Mültecilere Destek Ofisi Hakkında

İKGV, 1988 yılında İstanbul’da kurulan bir sivil toplum kuruluşudur. Vakfın amacı, insan kaynağına ilişkin ekonomik, sosyal ve kültürel gelişmeyi olumsuz yönde etkileyen sağlık, eğitim ve istihdamla ilgili sorunların çözümüne katkıda bulunmaktır. Aralık 2014`te Esenler`de açılan İKGV Suriyeli Mültecilere Destek Ofisi, İstanbul’da yaşayan Suriyeli mültecilere yönelik danışmanlık ve destek hizmetleri sağlamaktadır. İKGV Suriyeli Mültecilere Destek Ofisi`nin sunduğu danışmanlık ve destek hizmetleri şöyledir;

• Türkiye’de sahip oldukları sağlık, eğitim, sosyal ve hukuki haklar konusunda güncel bilgileri aktarmak,

• Temel hak ve hizmetlere erişim konusunda karşılaştıkları sorunlara çözüm odaklı destek sunmak,

• İlgili psiko-sosyal danışmanlık hizmetlerini sağlamak,

• Toplum merkezi faaliyetleri kapsamında kadın dayanışma grupları, Türkçe dil kursları, bilgisayar kursları, çocuklar için sanat atölyeleri, sağlık ve hukuk seminerleri, elişi ve takı atölyeleri gibi etkinlikler düzenlemek.

Adres: Kazım Karabekir, 1001. Sk. No:2, 34225 Esenler/İstanbul, Turkey

İhtiyaç haritası için tıklayınız.

The post Suriyeli çocuklar için oyuncak ve kitap kampanyası appeared first on Sivil Sayfalar.