Yeni Mentör Danışmanı, mentör ve menti öğretmenlerin seçim süreçlerinin planlanması ve yürütülmesi, mentörlük süreçlerinin (eğitimler, birebir görüşmeler, değerlendirmeler) koordinasyonu ve iyileştirilmesi, ihtiyaç ve takvime göre eğitim ve birebir buluşmalarla mentörlerin desteklenmesi, katılımcıların ihtiyaçlarına yönelik destek mekanizmalarının (eğitimler, kaynaklar, uzman eşleştirmeleri) tasarlanması, mentör danışmanı ve mentör buluşmalarının, çevrimiçi eğitimlerin ve topluluk etkinliklerinin organizasyonu, programın stratejik planlama ve hedeflerinin çıkarılmasında Program Koordinatörüne destek olunması gibi geniş bir sorumluluk alanına sahip olacak. 29 Haziran gün sonuna kadar başvuruları alacağız. Son başvuru 29 Haziran.

Yeni Kaynak Geliştirme Sorumlusu, Şevket Sabancı Vizyonuyla İlk Fırsat Programı kapsamında ekibimize dahil olacak. Pozisyonun gerektirdiği özellikler Haziran 2024 ve sonrasında bir devlet üniversitesinden mezun olmak, şimdiye kadar tam zamanlı çalışma tecrübenin olmaması (staj ve dönemsel çalışmalar hariç). Son başvuru 22 Haziran.

Mentör Danışmanı iş ilanı ile ilgili detaylı bilgi: https://kodegisim.org/mentor-danismani-is-ilani/

Kaynak Geliştirme Sorumlusu ilanı ile ilgili detaylı bilgi: https://www.youthall.com/tr/esassosyal/koy-okullari-degisim-agi-dernegi-koda-kaynak-gelistirme-sorumlusu-istanbul-hibrit_130/

The post KODA Mentör Danışmanı ve Kaynak Geliştirme Sorumlusu Arıyor appeared first on Sivil Sayfalar.

• Kırsalda eğitim alanında yapılan çalışmaları takip etmek ve arşivlemek,
• KODA’nın araştırma yapabileceği kurumlarla iletişime geçmek ve bu kurumlarla yürütülecek araştırmaları takip etmek,
• Yürütülen saha çalışmaları ve akademi arasında bağ kurmak,
• Kırsalda eğitim alanının sorun ve fırsatlarını kamuoyu gündemine taşımak adına başlatılacak savunu süreçlerini yürütmek.

Aranan Nitelikler

• Sosyal bilimler alanlarında eğitim ve çalışma deneyimine sahip olmak,
• Organizasyon ve araştırma becerilerine sahip ve akademik çalışma süreçlerine aşina olmak.
• İleri seviyede İngilizce bilmek,
• KODA değerlerine ve kültürüne uyum sağlamak,
• Ekip çalışmasına yatkınlık göstermek,
• Genel iletişim becerilerine sahip olmak.

Detaylı bilgi için tıklayın.

The post Köy Okulları Değişim Ağı KODA Araştırma ve Savunu Çalışmaları Koordinatörü Arıyor appeared first on Sivil Sayfalar.

• Mali ve İdari İşler Koordinatörü, derneğin personel dosyalarından üye kayıtlarına, tüm sözleşme hazırlıklarından Dernekler Masası’na yapılacak her türlü bildirime kadar tüm resmi işleri yürütür.
• Genel Kurullarını organize eder.
• Derneğin tüm kişisel verilerinin kanuna uygun bir şekilde toplandığından emin olunmasını sağlar; hukuki tüm süreçleri takip eder. Bankalar ve noter, Sosyal Güvenlik Kurumu gibi birçok kamu kurumu karşısında derneği temsil eder.
• Ayrıca derneğin ödemelerinin birçoğu Mali ve İdari İşler Koordinatörü tarafından yapılır ve dernek için yapılacak belli temel satın almaları planlar.
• Bütçe ve muhasebe tarafında, yıllık bütçeleri ilgili ekip arkadaşlarıyla beraber Mali ve İdari İşler Koordinatörü hazırlar. Yıl boyunca takip eder ve raporlar.
• Yeni projelerin bütçelerini hazırlar ve yine gerekli aralıklarla fon verenlere de bütçe raporlarını sunar. Muhasebeci ve mali müşavirle çok yakın çalışır; her ay tüm ekibin tüm harcamalarını muhasebe programına eksiksiz girildiğinden emin olur ve herkesten tüm fiş ve faturaların eksiksiz bir şekilde toplanıp muhasebe kayıtlarına geçmesini sağlar.

Aranan Özellikler 

• Mali ve İdari İşler Koordinatörü’nün yaptığı çalışmaların birçoğu dernek için hayati önem taşıyor. Bu nedenle yeni Mali ve İdari İşler Koordinatörü’nün detaycı, takipçi ve planlı olması;
• Mümkünse üniversitelerde ilgili bölümlerden mezun olması ya da bu alanda çalışma deneyimine sahip olması;
• Özellikle finans, bütçe yönetimi ve muhasebe alanlarında bilgi ve deneyimli olması;
• Aynı şekilde dernek prosedürlerine aşina olması;
• Ekip kültürüne uyum sağlayacak, iş birliğine, yenilikler ve öğrenmeye açık olması.

Başvuru 

Adaylar kısa özgeçmişini ve iki sayfayı geçmeyecek motivasyon mektubunu ‘Mali ve İdari İşler Koordinatörü’ başlığı ile basvuru@kodegisim.org adresine 4 Temmuz’a kadar iletebilirler.

The post KODA Mali ve İdari İşler Koordinatörü Arıyor! appeared first on Sivil Sayfalar.

KODA, bu çerçevede düzenleyeceği konferansta COVID-19 pandemisini ve kapitalizmin tarihsel buhranını insanlığı ve yerküreyi özgürleştirme perspektifiyle sorgulayan, toplumsal mücadelelerin bilgisini açığa çıkartan, ekonomik, sosyal ve ekolojik olarak zincirlerinden kurtulmuş bir dünyanın üretimine katkı yapan tartışmalar geliştirmeyi amaçlıyor.

Konferans Alt Temaları 

· COVID-19 Pandemisi, Kapitalizmin Krizi, Üretim ve Sömürünün Dönüşümü
· COVID-19 Pandemisinde Direniş ve Mücadele
· COVID-19 Pandemisi, Ataerkil Kapitalizm ve Emeğin Toplumsal Yeniden Üretimi
· COVID-19 Pandemisi ve Dijitalleşme, Platform Kapitalizmi
· COVID-19 Pandemisinin Devleti/Siyaseti/Hukuku
· COVID-19 Pandemisi ve Ekolojik Yıkım, İnsan ve İnsan Olmayan Türler
· COVID-19 Pandemisi ve Mekân
· COVID-19 Pandemisi, Toplum Sağlığı, İşçi Sağlığı
· COVID-19 Pandemisi ve Sağlık Sistemi
· COVID-19 Pandemisinin Görünmez Kıldıkları: Göçmenler, Mahpuslar, Yoksullar

Başvuru

Konferans hakkında detaylı bilgiye buradan ulaşabilirsiniz.

The post “COVID-19 Pandemisi Neyi Anlatıyor, Neden Önlenemiyor?” appeared first on Sivil Sayfalar.

Başvuru formu için buraya tıklayabilirsiniz.

The post KODA İletişim Gönüllüleri Arıyor! appeared first on Sivil Sayfalar.

Köyde öğretmen olmanın nasıl bir deneyim olduğunu, 15 yıldır Diyarbakır Yenişehir Güzel İlkokulu’nda öğretmenlik yapan Nevzat Can’a sorduk. Köyde öğretmen olmaktan hiçbir zaman şikayet etmeyen, merkezdeki okullara göre daha fazla öğrenciye sahip olan ve köy okullarındaki kısıtlı imkanlara rağmen 36 öğrencisi olan Nevzat öğretmen köyde öğretmen olmayı şöyle anlatıyor: “Köydeki veli ve öğrenciler ile güçlü bir aidiyet kurduğumuz ölçüde başarılı olabiliriz. Eğitim, velilerimizin birinci önceliği olmasa da yaptığım çalışmalarla öncellikli hale getirmeye çalışıyorum. Okulda uluslararası eTwinning Projeleri yürütmem, velilerin de okula bakışını değiştirdi. Köyde çalışmak bir dezavantaj değildir. Köy demek çok farklı fırsat ve imkanlar demektir. ”

“Köy Okulu Yardıma Muhtaç Algısını Kırdık” 

Geçtiğimiz yıl öğrencilerinin aktif katılımıyla yürüttükleri üç projenin ‘Avrupa ve Ulusal Kalite Etiketi Ödülü’ vurgulayan Nevzat öğretmen şöyle devam ediyor: “Bu sene çocuk hakları alanında kuruculuğunu yaptığım, 54 okul 1500 öğrenci ile birlikte yürüttüğümüz, ‘Haklarımı Öğreniyorum’ projesiyle etkinlikler yaparak çoçuklara haklarını öğrettik. 32 okul ile birlikte demokratik katılım konusunda yürüttüğümüz ‘Gelecek Ellerimizde’ projemiz ile mahallenin ve okulun sorunlarını tespit edip kaymakamlık ve belediye gibi makamları ziyaret ederek dilekçelerini teslim ettik. Yetkililer öğrencilerimizin taleplerini karşılama sözü verdi. 15 ülkeyle birlikte yürüttüğümüz ‘Pay İt Forward’ projemiz ile köy okulu yardıma muhtaç algısını kırdık ve ‘Kelebek Hastası Çocuklar’ yararına kermes düzenleyip, 400 kutu ilaç topladık. Öğrencilerimle birlikte artık Kelebek kardeşlerimiz var diyoruz.”

“Yaptığım Çalışmayı 10 Binden Fazla Öğretmen Görüntülendi”

Uzaktan eğitim süreci başlayınca velileriyle hemen bir Whatsapp grubu kuran Nevzat öğretmen, öğrencilerin motivasyonlarını arttırmak ve okul bağlarının zayıflamaması için yaptığı çalışmaları şöyle özetliyor: “Whatsapp grubunda olmayan velilerle de SMS grubundan bilgilendirmeler yaptım. Pandemi süreci uzayınca Zoom üzerinden ders yapmaya başladım. Evinde interneti olmayan öğrencilerimi arayıp onlara telefondan “Kırmızı Fili Gördünüz mü?” masalını anlattım, hikaye çok hoşlarına gitti. Süreç ilerledikten sonra köye giderek sosyal mesafe kurallarını gözeterek onlara hikaye kitabı, etkinlik kitabı, kodlama çalışmaları ulaştırıp bu çalışmaları yapmalarını sağladım.1 köy ve 5 mezrada bulunan öğrencilerime gruplayarak; dijital eşlestirme, puzzle, anket gibi çalışmaları gönderip yapmalarını sağladım. Uluslararası düzeyde yürüttüğümüz eTwinning projelerimizin evde yürütülebilir etkinliklerini tamamladık. Yol gösterici olması için bir video hazırlamıştım. Yaptığım bu çalışmayı 10 binden fazla öğretmen görüntüledi” 

Ormanın İçinde Küçük Bir Köy Okulu..

23 yıldır öğretmenlik yapan ve 16 yılını Erzurum’da sınıf öğretmeni olarak geçiren Fatma Ayan son 7 yıldır da Alanya’daki Mahmutlar Kılıçarslan İlkokulu’nun müdürü olarak mesleğine devam ediyor. Bu okul, Alanya merkeze 25 kilometre uzaklıkta yayla yolu üzerinde küçük bir köy okulu. Merkeze uzak olmalarının birçok zorluğu beraberinde getirdiğini belirten Fatma öğretmen, “Okulumuza gelen herhangi bir belediye aracı veya otobüs yok. Okula gelmek için özel aracınızı kullanmak zorundasınız veya bu bölgede oturmanız gerekiyor. Bu yüzden çok zorluk yaşıyoruz. Ama okulumuz muhteşem doğasıyla tam bir orman okulu. Doğa ile iç içe ders yapmak çok keyifli oluyor.” diyor. 

Microsoft’tan ‘Harikalar Yaratan Öğretmen’ Ödülü.. 

Fatma öğretmen, devralındığında 14 öğrencisi ve tek öğretmeni olan okulunda gerçekleştirdiği değişiklikleri şöyle özetliyor: “Okulda fiziki yapının düzenlenmesiyle ve yaptığımız atölye çalışmalarıyla bir açık hava kütüphanesi kurduk. Bu kütüphane bana ‘Sabancı Vakfı Fark Yaratan’ ödülünü kazandırdı. Türkiye’nin ilk ve tek olan kütüphanemizde 8000 kitabımız var. Güzel bir kütüphanemiz olmuştu ama öğrencilerimiz ilkokul öğrencisi olduğu için kitapların hepsinden faydalanamıyor. Üzerinde düşündüm ve ‘Bana Ne Öğretmek İstersin’ projesini başlattım. Alanında uzman kişiler gelip okulumuzda eğitimler verdi. Gelemeyenler de internet üzerinden eğitim verdi. Bu projem Microsoft tarafından ‘Harikalar Yaratan Öğretmen’ ödülüne layık görüldü ve Kanada’da ülkemizi temsil etme şansı yakaladım.”

“Kolejden Öğrenci Transfer Eden Bir Okul Olduk”

Ormanın içinde bir köy okulu olmanın verdiği avantajları değerlendiren Fatma öğretmen, öğrencileri için tarım, hayvancılık, ahşap, el sanatları, robotik, kodlama, resim, jimnastik, satranç, tekvando, folklor gibi birçok konuda eğitim almalarını sağlamış. Hayata geçirdiği güzel projelerle okulunun ‘Modern Köy Enstitüsü’ olarak tanınmasını sağlayan Fatma öğretmen diğer projelerini şöyle özetliyor. “Kuşlar için ‘Bir Damla Umut’ projesi yaptık. 3 yıldır 27 Aralık günü kuşlara hazırladığımız yemlikleri asıyoruz. Bugüne kadar projeye 40000 öğrenci ve 25 ülke katıldı. Yine ‘Kendi Atkımı Örüyorum’ projesiyle yoğurt kovasından tasarladığım bir aparatla atkı örmeye başladık. Son projemiz ise şehirler ve kokulardı. 81 ilden öğretmen ve öğrencilerle gerçekleştirdiğimiz projede; her şehrin kendine ait olan kokusu bulundu ve Alanya’da muhteşem bir festival ile tanıtıldı. Alanya’nın kokusu, tüm Türkiye’ye yayıldı. 400 misafir ağırladık ve festivalin tüm masraflarını bulduğum sponsorlar karşıladı. Alanya’ya gelen öğrencilerin çoğu hiç deniz görmemiş ve hiç otelde kalmamış çocuklardı, onların mutluluğu görülmeye değerdi. Ayrıca yaptığımız bu çalışmalar bölgenin de dikkatini çekti ve Rus öğrenciler okulumuzu tercih etmeye başladılar. Kolejden öğrenci transfer eden bir okul olduk.” 

“KODA Öğretmenlerinin Kılavuzu Oldu” 

KODA’ya tekrar tekrar teşekkürlerini ileten Fatma öğretmen, “KODA, bir köy öğretmeninin köyde yaşayabileceği bütün sıkıntıları, öğretmenlerimize çeşitli eğitimler vererek çözmelerine yardımcı oldu. Öğrencileriyle iyi ilişkiler kurmaları için ve başarıyı yakalamaları için yön gösteren muhteşem bir platform. KODA öğretmenlerinin kılavuzu oldu. Ayrıca yıllardır köyde öğretmenlik yapan öğretmenlerle, mesleğe yeni başlayan öğretmenleri buluşturarak, deneyimlerin aktarılmasını sağlıyor ve köy öğretmenlerine umut oluyor.” diyor. 

“Öğretmen Gittiği Yerin Kaderidir”

15 yıldır köy öğretmeni olarak mesleğine devam eden Şeyma Gür, uzun yıllar Diyarbakır’da bulunduktan sonra üç yıldır Elazığ’da Sarıcan İlkokulun’nda öğretmenlik yapıyor. Köy öğretmeni olarak çok fazla anı ve tecrübe biriktiren Şeyma öğretmen, “Köyde öğretmen olmak bana fazlasıyla mesleki doyum kazandırıyor. Eğer mesleğinizi ve gözlerinize ışıl ışıl bakan çocuklarınızı seviyorsanız, çalıştığınız yerin şehrin hiç önemi yok. Hep dediğim gibi öğretmen gittiği yerin kaderidir. Bu anlamda bize kader ortaklığı yapan KODA iyiki var.” diyor.

“Uzaktan Eğitimin Dezavantajını Avantaja Dönüştürdük”

Pandemi sürecinin en çok eğitimi etkilediğinin altını çizen Şeyma öğretmen, kırsal alanda çalışan bir öğretmen olarak, veliler, öğrenciler ve öğretmen arkadaşlarıyla kurduğu dostluk ilişkilerinin meyvelerini bu zor dönemde topladığını vurguluyor. Şeyma öğretmen, “Öğrencilerimle düzenli ders ve  aile katılımlı harika etkinlikler yaptık. Dolayısıyla uzaktan eğitimin dezavantajını avantaja dönüştürdük. Okullar  açılmazsa uzaktan eğitime devam edilecek gibi görünüyor ama açılsa da uzaktan eğitim artık hayatımızın önemli bir parçası olacak. Kırsal alanlarda ve köylerde var olan alt yapı ve bilişim sorunları mağduriyet yaşanmasına sebep oluyor. Öğretmenlerin problem çözme becerisi ve teknolojik alt yapının iyileşmesi bu sıkıntıları ortadan kaldıracaktır.” diyor. 

“Okulumuza Küçük Finlandiya Benzetmesi Yapılıyor”

“Mutlu Öğrenci, Mutlu Öğretmen” mottosuyla mesleğine devam Şeyma öğretmen, pandemi sürecinde öğrencilerinin okulu özleten bir öğretmen olarak neler yaptıklarını şöyle sıralıyor: “Okulumuz bulunduğumuz ilde atölyeleri ve yaşam merkezleriyle fark yaratan bir okul. Hatta okulumuza küçük Finlandiya benzetmesi yapılıyor. Okulda bulunan merkezler çocukları sevgiyle ve ilgiyle okula çekiyor. Tarım odası, tavşan bakımı, kuş bakımı, balık bakımı, solucan üretimi öğrencilerin hayatta iç içe olmasını ve ilgiyle okula gelmesini sağlıyor. Okulun koridorları öğrencilerin emekleriyle dolu. Öğretmen arkadaşlarımın ve okul idaresinin desteğiyle, bir uzay odası oluşturduk. Ayrıca teleskop ile gece gözlemleri yapıyoruz. Bunun yanı sıra ‘Durakta Matematik Projesi’ ile tüm ilçeye matematiğin gülen yüzünü anlattık.”

“Köyde Öğretmenseniz Çeyizinizde Bir Adet Darbeli Matkap Oluyor”

Tuğçe Çapık, Diyarbakır’ın Ergani ilçesine 21 kilometre uzaklıktaki Soğuktepe Köyü’nde 5 yıldır öğretmenlik yapıyor. Hiç köye gitmemiş biri olarak köyde öğretmen olmayı, “Tam bir deneyim cümbüşü” diye ifade eden Tuğçe öğretmen tecrübelerini şöyle aktarıyor: “Ömrümde hiç soba görmemiştim, tezek nedir bilmezken; kendimi ‘Çocuklar kömür bitti, koşun tezek getirin de güzelce yansın.’ derken buluverdim. Köyde tek olduğunuzda o okulun her şeyi siz oluyorsunuz. Mesela tuvaletlerde bir sorun olduğunda tesisatçı, okulun boyası döküldüğünde boyacı, her gün sobayı yakmaktan bahsetmiyorum bile. Ama bunların her biri size kendine yetebilen bir birey olma yolunda önemli olanaklar sağlıyor. Mesela köyde öğretmenseniz çeyizinizde artık bir adet darbeli matkap oluyor. Köyde çalışmak beni çok daha iyi bir insan olmaya, sadece kendini değil de ‘Biz’i düşünmeye ve bir şeyleri değiştirebilecek o sihirli değneğin benim elimde olduğunu öğretti. Çocuklarım için çaba sarf etmek onların gerçek anlamda dünyaya açılan kapıları olmak harika bir duygu.”

“KODA Öğretmene Yalnız Olmadığını Gösteren Büyük Bir Çatı Görevi Görüyor”

Köy okulu denildiğinde; fiziki şartları iyileştirme veya kıyafet, kırtasiye yardımı yapılması gibi konuların akla geldiğini belirten Tuğçe öğretmen KODA’nın bu algıyı nasıl değiştirdiğini şöyle anlatıyor: “KODA, köylerdeki öğretmenlerin önceliğe alınması gerektiğini ortaya koydu. Çünkü bir öğretmenin mesleki yeterliliği geliştirdiğinde kelebek etkisi yaratır. Bu noktada öğretmene yalnız olmadığını ve aynı şeyleri yaşayan birçok öğretmenin var olduğunu gösteren büyük bir çatı görevi görüyor. Mesleğimin başlarındayken hissettiğim o yalnızlık duygum artık yok. Yine aldığım KODA eğitimleri sayesinde mesleki olarak donanımımın geliştiğini düşünüyorum. Bu mesleki kapasitemdeki artış okuluma ve öğrencilerime de olumlu olarak yansıyor.”

Okuma-Yazma Eğitimi Uzaktan Verilebilir mi?

Okullar açılmadığı takdirde köy öğretmenlerini merkezdeki öğretmenlere göre daha büyük sorunların beklediği söyleyen Tuğçe öğretmen, akademik anlamda yaşanması muhtemel problemleri şöyle anlatıyor: “Köylerde bulunan çocuklarımız maalesef özellikle aile desteği konusunda fazlasıyla eksik kaldılar. Bu durum çocuklarımızın okuldan uzaklaşmasına sebep oldu. Süreç devam ederse 1. sınıfa başlayacak olan çocuklarımızın okuma-yazma öğretiminin uzaktan yürütülemeyeceğini düşünüyorum. Köydeki çocuklar bir nevi izole bir ortamdaydılar, pandemi sürecini çok yaşamadılar. Bu büyük bir avantaj oldu.” 

“Mezra Okulu Olmamıza Rağmen Yaratıcılığımızı Sınırlamadık” 

Düşünülenin aksine köydeki öğretmenlerin, öğrencilerine kazanımlar sağlaması açısından daha fazla imkana sahip olduğunu belirten Tuğçe öğretmen çalışmalarını şöyle anlatıyor: “Geçen yıl kuruculuğunu yaptığımız ‘Gamepal’ projesinde İspanya, Hırvatistan, Romanya, Fransa ve İtalya ortaklı oyun temelli proje gerçekleştirdik. Henüz ilçeye bile gidemeyen çocuklarım farklı ülkelerden arkadaşlar edinerek onların dahil olduğu projenin yürütücülüğünü üstlendiler. Bu yıl gerçekleştirdiğimiz ‘Activitypal’ projemizde; Bulgaristan, Romanya ve Türkiye olmak üzere 60 ortakla yine proje kuruculuğunu ve yürütücülüğünü yaptık. Bir mezra okulu olmamıza rağmen yaratıcılığımızı sınırlamadık ve hazırladığımız etkinliklerle diğer proje ortaklarımıza öncülük ettik. Örneğin atık materyallerle fotoğraf makineleri tasarladık. Atık kartonlar ile hazırladığımız Picasso Maskeleri ile canlandırma etkinlikleri gerçekleştirdik. Bunun sonucunda geri dönüşümün önemi üzerine öğrencilerimizde farkındalık oluşturmayı sağladık.”

“Bizler köyde dışarı açılan kapılarız”

11 yıldır öğretmenlik yapan Tuğba Harmankaya, Şırnak- Beytüşşebap, Bursa- Gemlik ve Muş’un birkaç köyünde birleştirilmiş sınıflı okullarda müdür yardımcılığı ve okul müdürlüğü görevlerinde bulunmuş. Şimdi aktif olarak il milli eğitim müdürlüğü bünyesinde yerel proje uzmanı olarak çalışıyor ve dezavantajlı durumdaki okullara eğitim öğretimin geliştirilmesine yönelik projeler oluşturuyor. Bu görevler arasında köyde öğretmeni olmanın tadının bir başka olduğuna vurgu yapan Tuğçe öğretmen, “Köy öğretmeni olarak; öğrencilerimize, velilerimize ve köydeki diğer bireylere faydalı olabilmeyi düşünmek bizi köyün gelişimi ve ilerlemesi noktasında da önemli kılıyor. Bizler köyde dışarı açılan kapılarız.  Köy öğretmeninin köy muhtarı ve köy imamı gibi varsa sağlık çalışanları ile anlamlı iletişimler kurması köyde ortak yaşam içinde faydalı bir süreç.” diyor. 

Pandemi Sürecinde ÇOKÖ Dergi’yi Tasarladık

Uzaktan eğitim sürecinde, telefonun dahi çekmediği köylerde öğrencileriyle iletişim kurmakta zorlandıklarını vurgulayan Tuğba öğretmen, süreçten taşrada bulunan çocukların daha çok etkilendiğini belirtiyor. Kısıtlı imkanlarla öğrencilerine ulaşma konusundaki umudunu yitirmeyen Tuğba öğretmen, “Öğrencilerimden çok uzak kalmıştık. Tuğçe öğretmen ile bir araya gelip neler yapabileceğimizi konuştuk. Sonunda ‘Çocuk Köyde eTwinning Projesi’ kapsamında farklı bölgelerden gönüllü; 9 öğretmen, 1 çizer ve 1 ölçme değerlendirme uzmanı bir araya gelerek, pandemi sürecinde öğrencilerimizin eğitimden uzak kalmamaları için Çocuk Köyde Dergisi’ni (ÇOKÖ) tasarladık.” diyor. 

“Çocuklar, ÇOKÖ’nün Arka kapağında Öğretmenlerinin Fotoğraflarıyla Karşılaştılar”

ÇOKÖ ile çocukların aileleriyle birlikte kaliteli vakit geçirmesine rehberlik etmeyi planladıklarını belirten Tuğba öğretmen, “Çocukların telaffuz ederken hoşuna gitmesini önemsedik ve dergiye ÇOKÖ ismini verdik. Dergi kapağımızın her sayısında yazarlarımızın okullarına yer verdik. Bunu yapmakta ki amacımız ise aidiyet duygusunu dergiyi ellerine ilk aldıkları anda hissetmelerini sağlayabilmekti. Ayrıca ÇOKÖ’nün arka kapağında çocuklar öğretmenlerinin fotoğraflarıyla karşılaştılar. Bu sayede pandemi süreci boyunca ayrı kaldıkları öğretmenlerini görerek bir nebze de olsa uzakları yakın etmeyi amaçladık. Yine “Öğretmenime Mektup” bölümüyle çocuklarımızın buradaki paylaşımlarıyla bu süreç boyunca yaşadıkları hakkında bilgi sahibi olmak istedik. Arkadaşım Beyin, Çılgın Fenci ile Deneyler, Çoköbik gibi karakterlerle de eğlenerek öğrenmelerini amaçladık.” diyor. 

The post Köy Okulunda Öğretmen Olmak: <br> Kısıtlı İmkanlarıyla Harikalar Yaratan Öğretmenlerin Hikayesi  appeared first on Sivil Sayfalar.

Söz konusu grafikte brüt okullulaşma oranlarının son yıllarda düştüğü görülüyor. Bu verilere göre Türkiye’de kız çocuklarının okullaşma oranı 1970’lerin altında. Fakat UIS’in paylaştığı veriler; Milli Eğitim Bakanlığı’nın (MEB) verileriyle örtüşmüyor. Konuyla ilgili olarak; Eğitim Reformu Girişimi (ERG) Eğitim Gözlemevi Araştırmacısı Merve Mert ve Köy Okulları Değişim Ağı (KODA) Genel Koordinatörü Mine Ekici’den UNESCO’nun verileriyle oluşan grafik hakkında aydınlatıcı bilgiler aldık.  

Söz konusu grafiğe göre brüt okullulaşma oranlarının son yıllarda düştüğünü söyleyen ERG Eğitim Gözlemevi Araştırmacısı Merve Mert söz konusu grafik ile ilgili şu bilgilendirmelerde bulundu: “Bu noktada, öncelikle okullulaşma oranı için farklı göstergeler olduğunu belirtmek, ardından bu göstergelerin neyi ifade ettiğini anlamak önemli olur. Sosyal medyada paylaşılan grafik brüt okullulaşma oranlarının nüfusa ilişkin bir değerlendirme veya ülkeler arası karşılaştırma yapmak için yetersiz olduğunu belirtmek gerekir. Anlamlı bir karşılaştırma için yaşa göre okullulaşma oranı değerlendirilmelidir.” 

“Yaşa Göre Okullulaşma Oranı Öğrencinin Eğitimde Olup Olmadığını Gösterir”

UIS verileriyle oluşan grafiğin MEB verileriyle örtüşmediğine vurgulayan ve okullulaşma oranları için kullanılan göstergelerin; brüt okullulaşma oranı, net okullulaşma oranı ve yaşa göre okullulaşma oranı olduğuna dikkat çeken Mert, konuyla ilgili şu bilgilendirmelerde bulundu: “Brüt okullulaşma oranı ilgili öğrenim türündeki tüm öğrencilerin, ait olduğu öğrenim türündeki teorik yaş grubunda bulunan toplam nüfusa bölünmesi ile elde edilir. Buna göre, ilkokuldaki okullulaşma oranı hesaplanırken ilkokuldaki toplam öğrenci sayısı 6-9 yaş çağ nüfusuna bölünür ve çıkan sayı 100 ile çarpılır. Net okullulaşma oranı ise ilgili öğrenim türündeki teorik yaş grubunda bulunan öğrencilerin, ait olduğu öğrenim türündeki teorik yaş grubunda bulunan toplam nüfusa bölünmesi ile elde edilir. İlkokulda net okullaşma oranı hesaplanırken 6-9 yaş grubunda bulunup ilkokulda olan öğrenci sayısı 6-9 yaş çağ nüfusuna bölünür ve çıkan sayı 100 ile çarpılır. Bu gösterge ise, verilen örnek doğrultusunda, ilkokul çağında olup ilkokulda olan öğrencilerin oranını belirtir. Yaşa göre okullulaşma oranı ise öğrencinin bulunduğu eğitim kademesine bakılmaksızın, ilgili yaş grubunda bulunan toplam öğrencilerin, ilgili yaş grubunda bulunan toplam nüfusa bölünmesi ile elde edilir. Yaşa göre okullulaşma oranı öğrencinin hangi kademede olduğunu değil, eğitimde olup olmadığını gösterir.”

“MEB Vatandaşlarla İlgili Sayıları Kullanıyor”

Tablo 1’de yer alan Türkiye’de ilkokulda net okullulaşma oranı eğilimi verilerini yorumlayan Mert, “MEB, tablodaki oranlardaki düşüşün 2014-15 eğitim-öğretim yılından itibaren hesaplamalarda yapılan bir değişiklikten kaynaklandığını belirtiyor. 2014-15 eğitim-öğretim yılı öncesinde sistem üzerinde pasif duruma düşen öğrenciler (yurt dışına çıkan, vefat eden, açık öğretime geçiş yapan öğrenciler) okullaşma oranlarının hesabında kullanılan öğrenci sayılarına dahil edilirken, 2014-15 itibarıyla “pasif durumda” olarak tanımlanan öğrenciler okullulaşma oranlarına dahil edilmedi. Ayrıca MEB, öğrenci sayısını okullardan topladığı veri ile hesaplıyor, çağ nüfusu içinse Adrese Dayalı Nüfus Kayıt Sistemi (ADNKS) kullanılıyor. ADNKS verilerinde toplam nüfus için vatandaş olma ölçütü gözetilmiyor. MEB, 2016-17 eğitim-öğretim yılının okullulaşma oranları hesaplanırken, sadece vatandaşlarla ilgili sayıların kullanıldığını açıklamıştı. Bu yıl için oranlardaki düşüşün de bundan kaynaklandığı söylenebilir.” şeklinde devam ediyor.

“Brüt ve Net Okullaşma Oranlarına Göre Çıkarım Yapmak Yetersiz” 

Brüt ve net okullulaşma oranları okul çağında olup eğitimde olmayan çocuklara ilişkin çıkarım yapmanın yetersiz kalacağına dikkat çeken Mert, bunun için yaşa göre okullulaşma oranlarına bakmanın daha anlamlı olacağını belirtiyor. 2019 verilerine göre ilkokulda brüt okullulaşma oranı %98,4, iken net okullulaşma oranının %91,9 olduğu görülüyor. Bununla birlikte, 6-9 yaş okullulaşma oranı %98,3’tür. Bu oran 6-9 yaş grubundaki her 100 çocuktan 2’sinin eğitimde olmadığı anlamına geliyor. İlkokulda yaşa göre okullulaşma oranı kız ve oğlan çocuklar için benzerlik gösterir; sırasıyla %98,4 ve %98,2’dir. 

“UIS Türkiye Özelinde Veri Kaynağı Paylaşmıyor”

Bu bilgilendirmeler göz önünde bulundurularak; paylaşılan grafik incelendiğinde, verilerin MEB tarafından paylaşılan verilerden önemli noktalarda farklılaştığının altını çizen Mert, bu farklılaşmayı şöyle özetliyor: “Her iki kurum da brüt okullulaşma oranlarını benzer biçimde hesaplıyor (ilkokuldaki toplam öğrenci sayısını 6-9 yaş çağ nüfusuna bölüyor). Benzer yöntemler kullanılmasına karşın oluşan farklılığın nedeni farklı çağ nüfusu ya da öğrenci nüfusu verisi kullanmasından kaynaklanıyor olabilir. UIS verilerine göre 2017 yılında Türkiye’de 5 milyon 427 bin 71 ilkokul öğrencisi bulunuyor. MEB’in aynı yıla ilişkin verilerine göre bu sayı 4 milyon 972 bin 430’dur. Ayrıca, UIS Türkiye özelinde veri kaynağı paylaşmıyor. Ancak brüt okullulaşma verisi hesaplanırken ‘eğitim seviyesine göre kayıt verileri için okul kaydı, okul anketi, nüfus sayımı veya okul çağındaki nüfus tahminleri’nin  kullanıldığı belirtiliyor.”

“Açık Verinin Önemi Öncelikli Olarak Karşımıza Çıkıyor”

“MEB’in hesaplamalarında ise öğrenci sayısı için okullardan toplanan veriler, çağ nüfusu için Adrese Dayalı Nüfus Kayıt Sistemi (ADNKS) kullanılıyor. UIS ve MEB’in oranları arasındaki farkın kesin olarak neden kaynaklandığını söylemek mümkün değildir. Burada açık verinin önemi öncelikli olarak karşımıza çıkıyor. Veri kaynaklarının kamuoyuyla paylaşılması ve paydaşların kendi hesaplamaları ile paylaşılan bilginin doğruluğunu teyit edebilmesi son derece önemlidir. Verilerin ve bunların kaynaklarının açık bir şekilde paylaşılması aynı zamanda var olan sorun alanlarının belirlenmesi ve kanıt temelli politika yapım süreçlerinin geliştirilip iyileştirilmesi bakımından oldukça kritiktir.” 

“Eğitimle İlgili MEB’in Verilerinden Başka Kullanılacak Bir Veri Yok”

UNESCO’nun verilerinin kaynağının çok net olmadığına vurgu yapan Köy Okulları Değişim Ağı (KODA) Genel Koordinatörü Mine Ekici UNESCO ve MEB’in verileri arasındaki farklılığın nedenlerini şöyle özetliyor: “UNESCO İstatistik Enstitüsü’nün verilerine göre ortaya çıkan grafikte çok genel bir şey ortaya koyulmuş. Burada fark yaratan faktörün öğrenci sayısı olduğunu kanaatindeyim. Öğrenci sayısını da zaten MEB’in verilerinden almışlardır. Yaş grubu nüfusuna alırken farklı bir yaş grubunu seçmiş olabilirler. Ayrıca MEB’in sadece Türk vatandaşı olan öğrencileri hesaplamasından kaynaklanan bir farklılık da söz konusu olabilir. Türkiye’de çok ciddi bir mülteci öğrenci sayısı var ve bu istatistik verileri fazlasıyla etkileyecek bir faktör. Biz KODA olarak ERG’nin kaynakları kullanıyoruz. Analizlerinin çok güvenilir olduğunu düşünüyorum ki zaten ERG’de MEB’in kaynaklarını temel alıyor. Türkiye’de eğitimle ilgili MEB’in verilerinden başka kullanılacak bir veri yok. KODA’nın ya da başka bir kurumun yaptığı araştırma bir örneklem üzerinden olabilir. Türkiye’deki okullaşma oranını bilmek istiyorsak hiçbir kurum bunu MEB’in verilerini kullanmadan yapamaz. Bu nedenle MEB’in verilerine güvenmek zorundayız.”

“UNESCO İstatistik Enstitüsü’nün Grafiği Gerçekçi Gelmiyor”

Türkiye genelinde kız çocuklarının okullaşmasıyla ilgili saha ve genel literatür bilgisine dayanarak genel bir değerlendirme yapan Ekici şöyle devam ediyor: “Kız çocuklarının okullaşması ile ilgili temel mesele orta öğretim kademesinde. Buradaki meselede daha çok bölgesel bir mesele. Dolayısıyla bu konuyu çok siyasi hale getirmeden ya da kız çocuklarının artık okula gidemediğinden bahsetmek yerine kız çocuklarının hangi bölgelerde ve ne sebeple okula gidemediği üzerinde durulması, gerekiyor. Özellikle orta öğretim kısmına baktığımızda Güneydoğu Anadolu ve Orta Anadolu bölgesinde net okullaşma oranları düşük. Muş, Ağrı gibi belli illerde hem kızların hem erkeklerin okullaşma oranı düşük fakat kızların daha da düşük. Bölgesel, kültürel ve aileden kaynaklı meseleler okullaşmanın önünde engel teşkil edebiliyor. Özellikle kırsalda yaşayan kız çocukları için o bölgede, servisle kullanarak güvenli ve rahat bir şekilde gidip gelebilecekleri bir okul yoksa bu durum ortaokul ve lise kademesinde kız çocuklarının okuldan ayrılması için büyük bir sebep olabiliyor. Bu bölgelerde okullaşmanın önündeki engellerin kaldırılması, önlem alınması ve aksiyona geçilmesi gerekiyor. Türkiye’de kız çocuklarının okullaşması meselesi kapanmış bir mesele değil. Bununla beraber kız çocuklarının okullaşma oranlarında geriye ve çok daha kötüye gidiyoruz yorumlarına sebep olan UNESCO İstatistik Enstitüsü’nün grafiği gerçekçi gelmiyor. Böyle bir durum olduğunu düşünmüyorum.” 

The post Kız Çocuklarının Okullaşma Oranları Tartışması… <br> 1970’ler Düzeyine mi Düştük?  appeared first on Sivil Sayfalar.

Gerekli Özellikler:

• Daha önce eğitimle ilişkili olmak
• İyi İngilizce bilmek
• Takipçi ve öz disiplinli olmamak
• Esnek düşünebilmek
• Seyahat engeli olmamak

24 Mart tarihine kadar ozlem.anildi@kodegisim.org adresine Türkçe başvuru mektubunu ve İngilizce özgeçmişinizi gönderebilirsiniz.

The post KODA “Akış” ve “Proje Yazım” Asistanı Arıyor! appeared first on Sivil Sayfalar.

KODA Başkanı Mine Ekinci; “Online anketler yaparak çeşitli öğretmen profilleri belirledik ve bu öğretmen profillerine uygun kişilerle derinlemesine görüşmeler yaptık. Türkiye’nin her yerinden katılım olması bize iyi bir örneklem oldu.” sözleriyle raporlama sürecini ve yöntemlerini özetledi.  Raporun KODA için en dikkat çekici kısmının anket ve görüşme sonuçları olduğunu belirten Ekinci, bu sonuç farklılıkları ile ilgili, “Anket yaptığımızda görülen eksikler ailenin katılmayışı ve fiziksel eksiklikler iken birebir görüşmelerimizde öğretmenin yalnızlığı ve mesleki yetersizlik hissi olduğunu farkettik. Bu da bize son kertede çözümün öğretmende olduğunu gösterdi.” dedi.

Aynı bölgede yaşayan iki öğretmenin problemleri yorumlayışının birbirinden farklı olduğunu, birinin çözüme ulaşırken diğerinin ulaşamadığını gözlemlediklerini ifade eden Ekinci, sorunların çözümüne ilişkin öğretmenin baş etme mekanizmalarının güçlendirilmesi, fırsatlara odaklanma bakış açısının kazandırılması ve uzman ve kaynak aktarımı gerektiğine dikkat çekti.

Araç Gereç ve Materyal Eksikliği Yoğun

Yapılan mülakatlarda öğretmenlerin en çok eksiklik olarak gördüğü sorunlar, sırasıyla kendilerinin mesleki gelişimleri, ailelerin eğitime katılmayışı, okulu terk etme oranları ve velilerle iletişimsizlik oldu. Okullarla ilgili sorunların en başında ders araç, gereç ve materyal ve okul binasındaki eksiklikler olduğu belirtildi. Raporda, köy ile ilgili tespit edilen sorunlar arasında, merkeze uzaklık, elektrik ve su kesintileri gibi görünür olanlarla, çocukların anadili ve eğitim dilinin farklı oluşu gibi psikolojik etkilere de vurgu yapıldı.

KODA raporuna göre; öğretmenler bu sorunların çözümü için şu önerileri sundu:

Okul binalarında fiziksel iyileştirmeye gidilmesi

Birleştirilmiş sınıfların kaldırılması veya birleştirilmiş sınıflar için ayrı bir müfredat hazırlanması

Velilerin eğitime katılması

Köy öğretmenlerinin motivasyonlarını arttıracak ve destekleyecek müdahaleler (danışmanlık-mentörlük)

Köy okullarına dair olumsuz algıları azaltacak çalışmalar yapmak.

Kümele Yöntemi Önerisi

Öğretmenlerin birçoğunun eğitim-öğretim dışında, idari ve temizlik işlerini de üstlenmek zorunda kaldığının da vurgulandığı raporda, çözüm önerisi olarak Kolombiya, Kamboçya gibi ülkelerde uygulanan kümeleme yönteminin denenebilir olduğu belirtildi. Raporda kümeleme ifadesi şöyle tanımlandı:  “Bu modellerde küçük köy okulları kümelenerek tek bir idari birim olarak yönetilmektedir. Bu kümelerde şehir ya da kasaba merkezindeki bir okul ya da köy okullarından biri idari merkez rolü üstlenir. Merkez okuldaki idareci tüm okulların idaresinden sorumludur, bütçe ve personel yönetimini kümedeki tüm okulların ihtiyacını gözeterek yapar. Benzer bir model Türkiye’deki köy okullarında da uygulanabilir.”

Raporda, köy-şehir arasındaki fırsat eşitsizliğini gidermenin yollarından birinin de eğitim alanında çalışan sivil toplum kuruluşları arasında geliştirilecek kuvvetli işbirliği olduğunun altı çizildi.

Raporun tamamına erişmek için tıklayınız.

The post “Öğretmenler Sorunların Çözümünde Belirleyici” appeared first on Sivil Sayfalar.